构建支架，写清楚事件

苏雯雯

[摘 要]记事类习作是习作教学的重要内容。第二学段要以“写清楚”为教学目标，为第三学段为“写具体”打下基础。在教学时，教师不仅要梳理教材中记事类习作的序列，而且要为学生提供适宜的写作支架。在课堂上，教师可通过图表、范文、微课等为学生搭建支架，引导学生理清事件的经过，写清、写好事件的经过。这样，学生不仅掌握了写清楚事件的方法，而且获得形象思维、抽象思维能力的提高，促进学生语文核心素养的发展。

[关键词]记事类习作;第二学段;写清楚;写作支架

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0003-03

教育部组织编写的义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）安排了想象、写人、记事、状物、写景、应用文等六大类习作，其中记事类习作占33%。其实，很多写人习作也离不开记事，可见记事类习作的重要性。那如何将记事类习作教好呢？

我们先从宏观层面了解记事类习作训练序列的要求。第二学段以“写清楚”为教学目标，统编教材做了梯度式的安排（见图一），逐步提升学生“写清楚”的能力，为第三学段 “写具体”打下扎实的基础。

除了在宏观上了解了“写清楚”的训练序列外，我们还要进一步探究具体、有效的方法，让学生有法可依地写清楚，而这“法”便是写作支架。教师可以选择契合学生最近发展区、适合本課重难点的写作支架，在学生觉得困难的时候适时呈现，激活学生“写什么”的思维，辅助学生“怎么写”的构架，培养他们独立习作的能力。

一、借助图表搭建支架，理清经过结构

在将口头语言转化为书面语言时，学生保留着口头语言的表达习惯——事无巨细一一地记录下来，这导致流水账形式的出现。流水账和主次不分都是学生凭感觉随意写文章所致，缺少理性的规划。因此，我们要引导学生借助图表这个可视化的工具，规范学生的写作思维，帮助学生梳理习作脉络。但是，不同的习作要求不同，教学时要根据具体的教学目标，选择不同的图表进行教学。

（一）流程图，分解事件理清经过

流程图用来描绘事物的顺序或步骤。我们可利用流程图的分解功能，将事件分解成若干个情节，让学生看清事件的发展，这样更有利于学生写清事件的过程。

流程图一般由方框和箭头组成。但是，为了契合儿童的心理特点，可以将流程图趣味化，改变流程图的形，保留流程图的神。比如，脚丫图示、阶梯图示、波浪图示（见图二）。趣味化的流程图能拉近学生与习作间的距离，让学生乐于接受，更利于他们的表达。

（二）思维导图，整体布局细化经过

思维导图由中心主题和分支构成，分支又分为主分支和子分支。思维导图强大的分支功能能让学生在大体把握事件的基础上，进一步细化情节。

如，教学四年级上册第五单元的习作《生活万花筒》，有的学生谈到了夏天“打蚊子”的事件。在指导时，笔者先借助起因、经过、结果思维导图让学生回忆事件的经过（如图三），再辅以具体的问题——怎么打蚊子的，将经过细化（如图四），让学生有了习作的基本思路和表达的重点。思维导图的引导，不仅保证了事件的逻辑性，还细化了情节，将事件还原得更加细腻、清楚。

（三）鱼骨图，理清经过双线索

统编教材四年级上册第六单元的习作《记一次游戏》和第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》都要求在写清经过的基础上写写自己的心情或感受。情节和心情、感受成为事件的两条线索，而心情、感受依附于情节，并随着情节的变化而变化。但在处理心情、感受这第二条线索时，学生往往不能瞻前顾后，导致心情、感受重复，事件没有层次的变化。

鱼骨图是由一条主干和依托主干依次延伸的分支组成的，能将事件的双线索很直观地呈现出来。如，教材四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》一文，其结构可用鱼骨图（如图五）将它绘制出来。这样，就将“我”参与演出的经过和演出的心情直观地呈现出来。有了这样直观化的引导，双线索事件的习作就能写得清楚、写得精彩。

图表式支架种类繁多，教师要根据不同的习作题材，创造性地使用图表。这样的图表将隐性思维显性化，清晰直观地为学生提供习作策略支持，降低习作难度，提高学生的习作能力。

二、利用范文习得构架，写清经过

写清经过，不仅要把事情的起因、经过、结果交代清楚，而且还要把看到的、听到的、想到的，也就是我们对外界的感知写清楚。图表支架虽然能帮助学生理清过程，但如何进一步写清心情、感受、体会等感知就爱莫能助了。这时，需要借助范文支架，利用它具象化的示范作用，让学生习得写清楚的方法。

（一）榜样式范文

榜样式范文是指符合学生年段特点又比较优秀的文章，可以是教材里的课文，可以是老师的下水文，也可以是学生的优秀作文。这些范文从正面引领学生习得方法，以写清事件的经过。

请看周淑菲老师执教的四年级上册第五单元习作《生活万花筒》的片段实录。

师：读例文《我家的杏熟了》，找到奶奶“打杏”“分杏”的自然段，圈出奶奶的动作，画出奶奶说的话，再思考作者是怎么把奶奶“打杏”“分杏”写清楚的。

生1：“拿”“走”“挑”“打”“站不大稳”“颤颤巍巍”，这些动词把奶奶“打杏”的画面写出来了。

生2：“叫”“分”“看”“露出了微笑”，作者通过这些动作把奶奶“分杏”的过程写清楚了，让我们看到了一个慈爱、大度的奶奶。

师：是啊，作者就是通过动作描写将奶奶“打杏”“分杏”写清楚的。那“露出了微笑”是动作吗？

生：是奶奶的表情。

师：对，作者还运用了神态描写。除了动作、神态描写，还有哪些语句也让我们感受到奶奶的慈祥和大度呢？

生：奶奶说的话。

师：是的，语言、动作、神态的描写让文章的画面感更强，将事情写得非常清楚。因此，要写清楚事情的经过，人物的动作、语言、神态必不可少。请用上这个小妙招来写写你印象深刻的事情吧。

习作例文《我家的杏熟了》通过语言、动作、神态描写将奶奶“打杏”“分杏”的经过写清楚，刻画了一个慈祥、大方、有爱心的奶奶形象。学生通过默读、圈画、思考、交流，在具体的语言范本中慢慢习得“写清楚”的方法。

（二）对比式范文

对比式范文，顾名思义，就是通过不同角度的两篇范文，让学生发现不同，从而理解掌握写作的方法。例如，教学三年级下册第二单元习作《看图画，写一写》时，教师出示两篇不同的范文。

通过比较阅读，学生很容易就发现范文二比范文一多了人物的语言和动作描写，从而明白如何将画面写清楚。这种对比式的阅读，能产生辨析式、主动式的高阶思维，让学生高效地掌握写清楚的具体方法。

（三）情境式范文

情境式范文是一种动态的范文模式。教师创设情境，通过采访、提问等形式，让学生参与其中，一起合作完成文章。学生实践着语言实践，在浸润式的语言环境中习得方法。

请看谭超老师执教的四年级上册第八单元《我的心儿怦怦跳》的片段实录。

师：刚才同学们都说了让自己心儿怦怦跳的事情，老师也有过这样的经历。有一天，我去医院看牙医。挂了号之后，我就在大厅里等着。突然，听到医生喊我的名字，我的小心肝开始扑通扑通地跳个不停。因为，我从小到大最害怕拔牙了。但是没有办法，我还是得乖乖地躺在椅子上，成为一只“待宰的羔羊”。开始拔牙了，我看到医生拿出来一个大电钻——他这是马上对我的牙齿动手了。当听到电钻声在我的耳边嗡嗡作响，（播放电钻声）你知道我在想什么吗？

生：你可能会想，这个电钻钻到我牙齿里，疼不疼，会不会流血？这种疼是像打针一样疼，还是像棒子砸到身上那样疼？

师：心跳加速，满脑子疑惑，开始胡思乱想。

……

师：正是因为这些想法太可怕了，老师的身体也有了反应。你们猜我的身体可能有什么反应？

生1：浑身发抖，手紧紧地抓住扶手。

生2：后背都冒了冷汗。

生3：头皮发麻。

师：拔个牙真不容易呀！只听“吱”的一声，我可怜的牙齿就被拔下来了。我的心也渐渐平复了。

师：老师刚才经历了从怦然心跳到心跳加速，最后心跳平复的过程。每一次都伴随着内心的想法和身体的反应。请你也像我一样，再来讲讲令你心儿怦怦跳的故事吧。

此教学片段中，教师创设了拔牙的情境，用提问的方式，让学生参与其中。在互动过程中，学生理解了用上“内心的想法”和“身体的反应”这两招，能让感受写得更清楚。

三、运用微课突破难点， 写好经过

微课能把那些复杂的、枯燥的写作知识故事化、画面化，通过声、光、色刺激学生的感官，将写作难点用一种更容易被学生接受的形式呈现出来。

（一）以故事包装微課，聚焦难点

学生最喜欢听故事。微课要抓住写作难点，采用故事的方式展开，激发学生的观看欲望，让学生在情境中愉悦地习得方法。

如，张祖庆老师在教学四年级上册第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》时，为了突破“怎样把感受写清楚”这个难点，他借用了微课支架。他创设一个情境，将方法融入故事中。男孩遇到困惑，不知道该如何把感受写清楚。小精灵适时出现授予方法。男孩最后解决问题，写出一篇好作文。这样，学生在观看时毫无心理负担，就像在听灰姑娘遇到仙女的童话故事一样。这种无负担的心理，凝聚了他们的精神力，让他们更有效地习得方法。

（二）动态呈现修改过程，突破难点

微课一般以对话推进情节、传授方法，但对话的同时要推进画面，利用强烈的视觉冲击将对话画面化，强化微课效果。

还是以上面《我的心儿怦怦跳》“怎样把感受写清楚”的微课为例。小精灵以重复使用“紧张”这个词的习作片段为范文，从问题入手引导学生体会。此时，画面不仅出示问题范文，而且将“紧张”加红。这样，利用标识，让学生聚焦文章的问题处。其次，动态地呈现用交换符号将 “紧张”修改成“心理忐忑不安”的过程，完成第一个小妙招“换词语”的传授。其三，用同样动态化的形式教授另外两个小妙招——加内心感受和身体反应。这是最终修改后呈现的画面（如图六）。这样，通过小精灵一问一答式动态化的修改，让学生习得写作方法，将感受写清楚。

微课图文并茂、形象直观，通过现代媒体技术，让深奥、枯燥的知识深入实践层面，触动学生的感性思维，并将感性思维转化为理性思维。教学中，我们一定要利用好这些特性，以突破习作教学的难点。

第二学段的学生处在具象思维向抽象思维的过渡期，可视化的习作支架能降低学生写作的难度，提高教学的效率。这一方法的使用要适时、适度，以解决学生困惑，达成“写清楚”的习作目标。

（责编 韦 雄）