互教互学的教学策略浅探

单芝彩

[摘 要]互教互学教学模式是我国传统教学思想——教学相长的实践运用。这种教学模式，构建了师生同生共长的课堂学习框架。在课堂教学中，师生之间互相学习、互相交流，共同提升，能更全面提升课堂学习质量。教师可通过创设教学情境、学生当家做主、师生合作交流以及同伴互练等途径，引导学生共同学习、共同提高。

[关键词]互教互学;教学情境;教学策略;合作交流

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0034-02

新课程教学改革提倡让学生积极参与课堂教学。“互教互学”从教师、学生两个角度开启了课堂学习的全新模式，构建了师生同生共长的课堂学习框架。在日常的语文教学过程中，教师可以充分发挥自身引导者的作用，尽可能展开一些能激发学生自主学习兴趣的教学活动。通过师生互动或者生生互动，拉近师生之间的距离，帮助学生更有效地把握课本知识;同时，通过小组合作、集体讨论、同桌互助等方式，营造课堂学习气氛，促进学生更高效地完成本课时的教学任务。为此，我们根据具体的教学实践，谈一谈“互教互学”在语文课堂教学中的有效运用，希望能更深入的剖析这一教学模式的教学效果，引导学生走出被动学习的状态，实现语文课堂教学质量的整体提升。

一、创设情境，激发学生学习欲望

优美的教学情境可以有效激发学生的自主学习兴趣，平淡无奇的教学情境起不到任何激发的效果。因此，在语文教学中，教师要创设具体直观的、新奇有趣又契合文章内容的情境，以促进学生的自主学习。合理有效的情境，能促进学生在课堂上进行互动性学习，使学生产生深入学习的欲望，从而达到更好的课堂学习效果。

比如，统编教材的《手指》一文，是丰子恺老先生的一篇散文，通过描写手指来启发学生明白浅显易懂的道理。教学开始后，教师创设这样的情境：“同学们，每个人都有五根手指。你仔细观察过自己的手指吗？你最喜欢自己的哪根手指？为什么？”听了教师的提问后，学生都开始认真地观察自己的手指，也开始积极思考五根手指中，哪一根才是自己最喜欢的。有的学生说，我最喜欢我的拇指，因为我的拇指长得非常好看;也有的学生说，我最喜欢我的食指，因为它是一个非常灵活的手指，经常帮助我做很多事情。通过具体的熟悉的事物，引导学生观察自己手指，引出今天课文学习的主题——手指，并成功引发学生与教师的有效互动。接着，教师引导学生顺利进入新课《手指》的学习中。这样的问题情境，能有效地激发学生对课文的探究兴趣，帮助学生更深入地了解手指与我们生活的有关信息，促进学生思维能力、阅读能力的提高。

二、当家做主，培养学生思考能力

互教互学教学模式的最大特点是凸显学生在课堂中的主体地位。通过日常观察可以发现，在以往的语文课堂教学中，教师往往占据课堂的主导地位，学生大多时候处于被动地接受知识的状态。这种学习模式不利于培养学生的思考能力。在互教互学的过程中，语文教师通过各种有效方式尽可能引导学生参与到课堂教学中来，引发学生对课文内容的深入思考。

比如，统编教材的《刷子李》一文，是一篇描写江湖奇人异士的文章，重点描写了刷子李高超的刷墙技术。经过前面文章的学习，学生对人物描写的方法已经基本掌握。因此，这篇课文作为学生自主阅读理解的文章，教师应让学生运用所学的方法进行阅读实践。教学开始之前，教师提出引导性问题：“简单阅读课文，然后说出你心中的刷子李是一个怎样的人。”很多学生都能得出“技艺高超”这个结论。有了这个中心点后，教师尝试采用“小老师”的教学方式，鼓励学生通过提问或者合作讨论的方式来挖掘出文章对人物描写的重要内容。如，刷子李是一个技艺高超的手艺人，文章中哪些段落体现出刷子李的这些优点呢？教师鼓励学生自主解决问题，并引导学生说：“大家想一想：如果你是一位小老师，你应该如何引导学生去学习这篇课文呢？”于是，有的学生提出：“刷子李的技艺高超主要体现在哪几个方面？”有的学生提出：“文章中哪些语句表现了刷子李的技艺高超？”还有的学生提出：“刷子李是一个奇人，那他的‘奇体现在哪里呢？” 根据学生提出来的问题，教师组织他们展开讨论，鼓励每一个学生都说一说自己对这些问题的看法。然后，教师根据学生自主阅读和学习课文后的整体情况，进行及时的引导，帮助学生更深入地理解描写手法对凸显人物精神的重要性。这样的自主阅读、思考和总结过程，充分培养了学生的自主学习能力，帮助他们在自主阅读和思考中加深了对文中人物形象的理解。同时，在针对各种疑问的合作交流和解答过程中，学生的语文思考能力得到有效的锻炼。

三、合作交流，提高學生表达能力

语文课堂中的互教互学，其实是学生之间合作讨论交流的学习过程。因此，在具体的课堂教学中，教师除了要引导学生积极参与课堂互动外，还应该运用小组合作交流的学习方式，借助成员之间的互动，提高学生的语言表达能力。

比如，教学统编教材的《稚子弄冰》一文，就可以先让学生在课下收集整理一些与古诗有关的历史资料，如作者的生平经历、作者的其他作品等。在课堂教学中，教师让学生结合自己收集的资料进行课堂交流。有的学生查阅到这首古诗是南宋著名诗人杨万里写的;有的学生查阅到作者杨万里除了课文中的这首古诗之外，还创作很多描写儿童生活的古诗，如《宿新市徐公店》《舟过安仁》等;还有的学生查阅到这首诗是作者杨万里以民俗活动打春牛为背景，描写儿童喜欢的一种游戏活动。这些与古诗有关的创作背景、作者作品等内容的交流分享，不仅可以帮助学生更好地理解古诗词创作的历史背景，而且也有效地锻炼了学生的语言表达能力。由于这首古诗的内容丰富有趣，充分展现了儿童的天真烂漫，非常符合小学生的审美特点，所以在学习完整首古诗之后，教师还可以组织学生小组内进行复述活动，用自己的语言来介绍古诗的内容。相互之间的交流学习，不仅让学生自主地整理收集课外知识，将自己掌握的拓展性知识传递给其他人，而且还增强学生个体之间的互动交流，锻炼了学生的口头表达能力。

四、同伴互教，巩固课堂所学知识

互教互学的教学模式，除了小组合作之外，还有一种比较常用的方式——同桌之间的互助互学。在语文课堂教学中，有时需要及时练习，巩固所学的知识。这时，同桌之间的互助合作交流能有效帮助学生巩固课堂所学，提高课堂的教学效率。

比如，对统编教材《送元二使安西》的教学，按一般的流程应包括古诗词的朗读背诵、重点字词的理解以及古诗思想情感的掌握等。这些课堂教学活动，教师可以让同桌之间组成合作互助学习小组，互相检查这首古诗的朗读背诵情况。如果发现同伴出现朗读、背诵错误或者不熟练的情况，就可以进行监督改正，以达到规定的教学目标。在重点字词意思的理解环节，同伴之间可以进行随机提问，及时检查对方对古诗词学习内容的掌握程度。比如，古诗出现的“朝”“舍”两个字，同桌可以通过互相提问的方式，检查同伴是否掌握它们的正确读音和具体含义。除此之外，在课后作业批改以及其他课文内容的练习中，都可以采用同伴互教互学的模式，充分发挥学生之间的监督促进作用。同伴的互教互学方法，通过小范围的合作学习，将对学生课堂学习效果的监督权下放到其他学生身上。这种互为监督的学习方式，充分发挥每一个学生的作用。他们不仅在监督他人的过程中扮演了重要角色，而且也在监督中重温了课堂所学知识。

总而言之，互教互学模式在语文课堂中的运用是一次大胆的教学尝试。这是一种有效的方式，促进学生自主学习活动的开展，使学生以课堂主人翁的姿态进入课堂学习中。无论是师生之间的互教互学，还是生生之间的互教互学，都彻底改变以往语文课堂中学生被动学习的状态。在今后的语文课堂教学中，教师仍然需要深入探索互教互学模式的运用技巧，尽可能地根据学生的语文学习兴趣和学习能力，提供多元化的课堂互动活动。我们应坚守以生为本的全新教育理念，让语文课堂变成一个气氛活跃、学生主动自主学习的天地。

（责编 韦 雄）