关于初中语文专题教学中写作教学的思考

张译之

摘 要：专题教学是落实初中语文教学的有效着力点。在一系列初中语文专题教学实践中，学生在写作方面有令人惊喜的生成。现以萧红作品专题教学为例，谈谈对初中语文专题教学中写作教学的思考。

关键词：初中语文;专题教学;写作教学

在本人进行的初中语文专题教学中，笔者发现，学生在贴近生活实际的写作教学中易于动笔、乐于表达，能够表达真情实感。现以萧红作品专题教学为例，谈谈对初中语文专题教学中写作教学的思考。

初中写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。在萧红作品专题教学中，笔者让学生在阅读萧红《呼兰河传》的基础上完成了基于生活实际的《金城传》创作（专题教学第一阶段）、《呼兰河传》《桥》《手》《小城三月》中女性形象分析述评（专题教学第二阶段）和基于学生自身阅读体验的诗歌创作（专题教学第三阶段）。在此過程中，笔者看到了初中生自由鲜活的语言表达、有趣的思考角度和巨大的写作潜能。

萧红作品专题教学第一阶段，笔者充分挖掘了《呼兰河传》中的地域文化与笔者所在地区兰州的契合点，让学生基于对作品的阅读完成了《金城传》的创意写作。笔者认为，教师要重视对初中语文写作已有资源和潜在资源的挖掘，尤其要充分利用地域文化资源。在现阶段的初中语文教学中，很多教师并不能将地域文化资源纳入写作教学，这是十分可惜的。

《金城传》创意写作是建立在对《呼兰河传》的阅读之上完成的。课标要求初中生通过多种途径运用多种方法搜集写作材料，学生在结合金城兰州独特的地理风物、历史文化、童谣、饮食等多方写作资源的基础上，创作出了极具地域文化色彩的《金城传》。从《金城传》的书写来看，学生能够从兰州的地方风物、人物故事、民俗文化等方面进行多角度的写作尝试，这正是《呼兰河传》阅读教学的拓展。《金城传》的写作给了学生极大的创作空间。学生好不容易遇到一个可以自由发挥的机会，再加上笔者安排的初次阅读写作的时间是假期，有些学生甚至写出了五千字的《金城传》，这对于初一的学生来说极为难得。学生将兰州当地的自然风光、风俗民情、方言土语等在创意写作的过程中进行了书写，并在笔者的指导下形成了优质的写作成果。

在《金城传》的创作中，学生先尝试写作，再分享交流，教师补充指导写作方法后，学生再次反观自己的作品进行修改。这样的过程能够首先保证学生写作的兴趣，使学生进行基于内心冲动的创意写作。接下来学生在创意写作分享会上进行交流分享，采用学生自评、小组互评、班级评价等方式对《金城传》创作进行评价，提出建议，在对比分析中获得自由表达的快感，明确创作的优点与不足。笔者给学生补充了白描、对比、借物喻人和“同时性勾勒”等写作手法，让学生对自己的作品进行修改润色，形成了最终成果。值得特别注意的是，本次写作是渗透在阅读教学之中的。

萧红作品专题教学第二阶段，笔者让学生进一步阅读了萧红作品《桥》《手》《小城三月》，在比较分析了三篇小说中女主人公翠姨、王亚明和黄良子的形象后，形成了女性形象分析述评，充分锻炼了学生的逻辑化写作能力。学生总结了三个女性身上的共性——知识程度不高、家庭出身不好、内心深处的自卑与敏感，继而对女性的生存困境问题进行了写作分享。笔者进而启发学生体会三部作品中女性的挣扎与不甘，品味在难以跨越的阶级鸿沟之下女性的困窘，让学生尝试理解她们的生存困境，感受囿于阶级压制的女性的“无力感”，并写出自己的看法。在此阶段，学生品味了多部作品中萧红稚拙浑朴的语言，感受了萧红的悲悯意识，体悟了作品中女性的生存状态，加强了对女性这个群体的思考，进一步丰富了其性别理解并付之于写作。

萧红作品专题教学第三阶段，学生在对萧红作品已有较为深入理解的情况下，完成了诗歌创作。学生的诗歌创作充分反映了其对萧红作家作品的理解与接受。比如学生创作的小诗：

致萧红

是雨天，是挑战，是困难，不过太阳终会笼罩大地。

但生命只有一次，我不禁重视它。

就算再重视，它也只不过有两个字——“生”和“命”。

反过来，就是“命生”，命名好自己的一生。

我想和你一样。

时刻保持对自由的向往。

时刻保持对爱的追随。

时刻心中储存着善良和爱。

每天的太阳都是新的。

每天的我都是新的。

每天的挑战都是新的！

学生在专题教学第三阶段的诗歌创作让人惊喜。本次萧红作品专题教学在“以读促写”方面，无疑是有创见性的。

写作需要调动学生的多重思维能力，是一个复杂的思维转化过程。教师在初中语文专题教学中应采取正确的方法策略，有效调动学生写作思维，从学生现有知识经验中寻找切入点、触发点与蕴藉点，准确把握读写的联结，以读促写，注重过程性指导，鼓励学生完成创意写作的尝试，依次、有序地提高初中学生语文写作能力。