“动”起来，让科学探究更精彩

李珊珊

摘 要：小学科学课标中指出小学科学课程目标在于培养小学生的科学素养，教师要依照立德树人的要求，为他们的继续学习和终身发展打好基础。科学探究与交流是科学学科的核心素养之一，因此科学探究活动不仅是学生学习科学的重要方式，也是培养学生科学素养的重要途径。

关键词：科学探究;质疑问难;个性定制

学生是学习与发展的主体，是探究活动的主角，教师是探究活动中的组织者、引导者和促进者。基于这些理念，在教学实践中教师应切实发挥学生在探究活动中的主体作用，引导孩子主动探究，并把探究延伸到课后，让学生在科学探究活动中真正“动”起来，从而成为探究的主人，获得自主、多样的发展。

一、质疑问难，让学生尝试“动”

在小学科学探究活动中，为了使学生对科学知识产生一种急于知道和学习的心理，在科学课堂教学中，教师可以通过巧设悬念，激起学生学习和探究的欲望。学生由于对学习内容产生好奇，便产生了探究的内驱力，激发了学生的探究兴趣。至此，学生的思维状态已经进入“最近发展区”，便会尝试动手探究。

例如，在教學“磁铁的吸力”一课时，笔者先让学生玩“钓鱼比赛”的游戏，学生会发现有的小组钓鱼数多，有的小组钓到的少。这是为什么呢？很多孩子提出了质疑。再请钓鱼数量最多的小组谈谈他们的钓鱼技巧，这时学生才恍然大悟，原来钓鱼多的小组他们的秘密藏在钓竿上，在钓竿的前端装有磁铁，他们就是靠钓竿上磁铁的吸力把鱼钓上来的。在这里学生说出来的是“吸铁石”，笔者顺便帮助学生纠正吸铁石的科学名称——磁铁。在活动中，通过学生的质疑引出磁铁，激发学生学习兴趣，引发学生的原有认知冲突，让学生充满探究的欲望并急于尝试。

二、个性定制，让学生自主“动”

小学科学课程标准指出小学科学课程是要面向全体学生开展的。因此教师应尊重每一位孩子，赞赏他们，帮助他们，建立一个多元化的学习平台，营建一个融洽的课堂教学氛围，留给每一位孩子充足的独立思考时间和空间，让他们愿意说、愿意做、愿意发现问题、分析问题、解决问题，愿意发表自己独特的见解，让他们自主探究。

以教学“磁铁的吸力”一课为例，在教学本课时，教师还应注意到低年级孩子年龄尚小，有效注意时间短，要使学生在学习活动中始终保持浓厚的兴趣，教学过程就不能以单一的方式进行。因此在教学中笔者通过玩游戏、看动画等方法进行教学，充分调动了学生探究的积极性，激起了学生探究的兴趣。

低年级孩子写字速度比较慢，识字数量有限，会写的字不多，因此在教学本课时，在探究磁铁能吸铁、镍等一类物体的性质环节，笔者采用“实物摆放式报告单”，要求学生把认为能被磁铁吸引的物品放在一边，不能被磁铁吸引的放在另一边，这样不仅直观、省时、高效，而且易操作，符合低年级学生的身心特点;“用简单的语言或画图的方式记录发现”，学生能够选择自己喜欢的方式记录活动发现，也为探究结果的呈现提供了一个自由、开放的空间，体现了学生学习的个性化，有助于学生自主探究。

三、联系生活，让学生延续“动”

小学科学课程标准强调在科学教学中以学生熟悉的日常生活为出发点，科学课本内容编排中最大的特色也是让学生学习生活中的科学。教师在教学中要创造性地使用教材，创设充满趣味的探究情景，提高学生的探究兴趣，让学生全身心地参与到科学的探究活动中。例如，在教学“磁铁的吸力”中的这个片段时，可以这样进行：同学们，通过刚才的活动，我们知道了磁铁能隔空吸铁，还能隔物吸铁，下面我们来看一段《猫和老鼠》动画片，看看动画片中Tom和Jerry是利用了磁铁的哪些性质捉弄野猫的？（视频播放Tom & Jerry动画片段）

学生回答。

师：老师遇到了两个问题，你们能不能利用磁铁的这些性质来帮我解决呢？

PPT出示问题：老师干活时不小心把几个回形针掉进鱼缸

中，不能惊扰到鱼，也不能弄脏水，想办法取出回形针。（讨论后利用老师提供的有水的烧杯和回形针试一试）

小朋友的钢尺掉进了下水道，胳膊不够长，怎么办？请学生上台尝试动手解决问题。

谈话：同学们太厉害了，只要我们勤于观察、善于动脑，就能创造性地解决问题，能想到这种方法的同学已经具备了一名发明家的潜质了。看，打捞磁铁，就是在一块磁铁上加一根绳子制成的，广泛用于水中、下水道、淤泥里打捞铁质物体，如果用磁力更大的打捞电磁铁还可以打捞更大更重的铁质物体。

师：在我们的生活中还有哪些地方用到了磁铁？（学生举例）

师：关于磁铁的用途，老师也搜集了一些，我们一起来分享。（PPT补充）

谈话：这是什么？提问：这种列车为何不会接触轨道，而是会悬浮在半空中？课后可以拿一支铅笔和两个环形的磁铁试一试，看看能不能解开其中的秘密。

师：磁铁的应用还有很多，同学们课后可以再去找一找。

谈话：同学们，我们的课堂时间是有限的，磁铁还有好多奥秘等着我们去发现呢，请同学们课后继续玩磁铁，看看还能有什么新发现？也可以用磁铁做一个玩具，比比谁做的新奇、有趣。

在这个环节中学生通过解决生活中的实际问题，了解磁铁在生活中的应用，知道科学知识能帮助我们解决生活中的问题，科学服务于生活。此外，在本节课将要结束时，笔者提出课后用铅笔和两个环形磁铁尝试解开磁悬浮列车的秘密，并布置了一个作业：课后尝试用磁铁做一个玩具，目的是延续学生的探究兴趣和欲望，将探究延伸到课后。

小学生科学素养的培养不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，是在不断的探究活动中内化而成的。因此，小学科学教学不单单是课堂上的40分钟，要把课堂做大、做足、做合适，才能让学生在科学探究中“动”起来把探究活动延伸到课后。