浅析高职院校汉语言文学的审美教育

摘  要：语言文学课程本身就将审美能力视作一项重要内容，因此在教育过程，要强调如何才可以真正提高学生审美能力，基于对高职院校汉语言审美能力教育现状的分析，本文指出了当前教育中的问题，并提出这类问题的解决方法，从而让学生的审美能力可以真正提升，让学生真正掌握相关知识。

关键词：高职院校;汉语言;审美教育

引言：高职院校汉语言文学教育中，可分为两个部分，一个是现代汉语言，另一个是古代汉语言，都要让学生具备相对应的审美能力，只有学生的审美能力可以得到保障时，才可参与到后续的文化交流过程。要求在学生接受教育过程，必须要对各类文学素材的使用方法以及理解模式具有全面了解，之后才可以在研究过程中实现对个人审美能力的升级。

一、高职院校汉语言文学的审美教育现状

（一）素材选用问题

在高职院校的汉语言文学审美教育中，要根据学生当前的审美能力、教育现状和素材，实现对学生的有效教育。在当前的工作中发现，对于现代汉语言和古代汉语文学来说，教师所选用的资源较为单一，通常情况下是在教材中的相关案例，导致学生只是了解教材中相關内容的具体研究方法和研究思路，对于其他的各类文学作品来说，学生虽然了解了具体的研究框架，但是实际操作层面依然具有一定问题，当学生的使用方法存在缺陷时，那么就很难真正完成个人审美能力的建设工作。

（二）教学思路问题

在专业性教学思路的建设过程中，当前针对高职院校的汉语言文学审美教育过程，教师只是让学生了解一些专业性和基础性的知识，对审美能力教师会认为具有一定的难度，需要学生经过大量的实践和资料的研究，才可以具备良好的审美能力。另外也含有一些教师认为，如果学生可以阅读大量的资料，那么其审美能力自然就会产生。这两种认知思路都存在一些问题，如果教师无法在教育过程中直接贯穿审美教育的相关工作理念和工作内容，那么对于学生来说，就很可能不具备相应的审美能力，并且审美能力无法随着学生的自身学习和后续的文学作品阅读过程得到升级。

（三）教育方法问题

在当前的审美能力教育过程中，实际上一些教师并不具备完善性的了解，即对于如何才能提高审美能力以及审美能力包含何种内容，教师本身就缺乏了解，显然无法针对个人的经验直接传递给学生。此外一些教师在长期的文化交流和文化研究过程中，未能实现西方文化思想和中国文化思想、古代文化思想和现代文化思想之间的融合，这就导致从取得的结果上来看，学生通常情况下只能自行摸索汉语言文学审美能力，教师在该过程中发挥的作用较为有限。

二、高职院校汉语言文学的审美教育方法

（一）资料选择方法

资料的选择过程中，教师无论是对于现代汉语文学作品还是古代汉语言文学作品，都要从中发掘出具有文化表征意味的内容，同时通过使用其他的辅助性手段向学生展现其中所存在的美感，从而要让学生具备审美能力。选择的资料本身就必须要具备较高的质量，比如在古代汉语言文学作品的选择过程中，教师选择了苏东坡和岳飞创作的两首《满江红》词牌名的词，苏东坡创作的内容是“忧喜相寻，风雨过，一江春绿，巫峡梦······君不见《周南》歌《汉广》，天教夫子休乔木，变相将，左手抱琴书，云间宿”，此时展现这一作品之后，向学生说明其中所包含的作者心理状态、作者的本身所处境遇、整首词中所含有的韵律信息等，当然有条件的情况下，教师也可以直接查找《满江红》词牌名所对应的曲调，之后将曲调在课堂上直接向学生展现，此时学生在了解了苏东坡创作的内容之后，直接和相对应的曲调进行对接，当此时就真正意识到古代所存在的音律，而之后在学生了解这类信息时，可以直接让学生分析岳飞所创作的词，为“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨兮······朝天阙”，此时让学生更加理解词牌名和诗词的音律关系。

（二）教育方法选用

在教育方法的确定过程，教师可以在原有的教学模式和教育体系下，直接在其中加入一些特殊研究项目，即所谓的审美分析，要求所有的学生在参与到日常性的学习和研究过程，要主动分析当前所有信息展现的信息美感和美感表现方法。比如在教师发布了教育资料后，让学生进行阅读并且分析，该文章和相关资料内的本身文学知识，让学生增进对各类基础性知识的理解，之后教师要增加一个探索性问题，让学生分析发放的资料是否具有高质量，或者直接说明学生从中发掘出的美感。比如对于现代汉语言教学，教师可以直接向学生投放《骆驼祥子》中的描写片段，如“七月十五那天，天热的好像下的火······”，教师提出的问题是：“通过这一段环境描写，可以直接感受到当前天气的炎热情况，那么如此绘声绘色的描写，是否就意味着这一段具有美感？”，此时甚至可以让学生进行辩论或者讨论并给出结果。

（三）教育成果跟踪

在教育成果的跟踪过程中，要根据当前所取得的教育成果以及知识理解情况，分析后续方法，在得到审美信息后，让学生在资料分析中根据了解到的相关信息学习。另外对学生来说，审美需要成为一个潜在性，或者无需刻意关注的素养，教师需要让学生建立思维模式。比如通过讨论、辩论方法，直接分析某一种内容中相关信息和资源为何具备美感，以及学生在该过程中需要具备的审美能力，并在得到了这类信息后，向学生提供类型相似的资料，当然也允许学生主动查询资料，在学生得到了专业信息后，可以将当前已经把握的分析思路，可在大量阅读后进一步加深印象，此时就让学生潜意识内的审美能力以及学生理解能力得到全面提高。

结论：综上所述，高职院校的汉语言文学专业学生审美能力的培养过程中，当前主要存在的问题包括资料选择问题、教育方法问题等，这类问题的存在都会导致学生的实际知识掌握情况较差。在教育方法的选择过程，需要实现对各类资料的查询、具体教育方法的选择以及教育体系的配置，以提高对学生的教育质量。

参考文献：

[1]彭春红.审美教育在高职院校汉语言文学教学中的有效运用[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：124-125.

[2]罗玲.高职院校汉语言文学教学中审美教育的渗透思考[J].参花（下），2020（10）：73-74.

作者简介：张晓晨，1986年4月，女，安徽阜阳人，本科，助教，汉语言文学古代文学方向