浅析核心素养下小学低年级数学作业设计

摘  要：新课改的提出，使小学教育产生了“核心素养”的概念，其目的是培养学生适应自身和社会发展所必备的品格和能力。数学一直是人类文化的不可或缺组成部分，更应当依照课程改革的要求，承担起培养学生核心素养的任务。由于低年段学生的心理特点，导致在这个阶段学生的课堂注意力不容易集中，数学作业是课堂教学的补充和延伸，为使学生在完成作业的过程中培养数学核心素养，教师必须悉心设计好数学作业。

关键词：核心素养 ;小学数学 ;作业设计

在新课程改革背景下，提出了核心素养理念，这使得教师的教学方法以及学生的学习习惯都发生了巨大变化。小学数学是义务教育阶段培养祖国栋梁的基础课程，更是进一步学习知识和日常生活不可或缺的工具。在日常教学中更应该以核心素养为指导目标，在实际行动中改变我们以往的教学观念。现阶段的数学教育不仅要求学生掌握运用日常学习和生活中所必要的数学知识与技能，而且还要求探索学生的创新能力和思维能力。

小学低年级是培养学生良好学习习惯、创新意识、实践能力的重要阶段，是义务教育阶段的关键时期，该阶段为未来生活，工作和学习奠定重要的基础。由于小学低年级学生具有理性思维能力比较薄弱、观察事物只注意整体、自我控制能力比较差、活动的依赖性较强等心理特点，导致在这个阶段学生的课堂注意力很容易分散，数学作业可以弥补课堂的不足，对课堂教学进行延伸和补充。我认为一个好的作业设计，直接关系到我们一堂课的成功与否。所以在新课改的教育理念下，我们倡导：“人人参与有价值的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”[1]。由于作业在小学教育阶段的特殊性，因此必须精心的设计好数学作业。

一、低年级数学作业设计内容要有针对性。

作业设计的目的是帮助学生及时巩固、深化对所学知识的理解，要尽可能实现教学目标的培养，选择的内容应围绕课堂教学的重点和难点。教师在设计作业时不仅要从紧密联系学生实际，而要针对班级学生的具体情况进行设计。例如，在教学“直角、锐角和钝角的初步认识”时，我布置的作业是：把一张长方形纸的一角折起来（如下图），用符号把图中的直角标出来。

这道题目的设计包括了图形的折叠过程，有助于发展学生的直观想象能力，甚至有部分学生可以通过折叠前的图形有4个直角来进行推理;大部分学生能够借助直角三角尺通过量一量、比一比等实践操作进行检验，进而加深了对直角的认识[2]。

教师需要通过课堂的质量来判断学生的学习成果，好的作业设计不仅要联系学生实际，还要做到有针对性的布置作业，目的是让每名学生都可以通过作业练习提高自己的数学學习能力。

二、低年级数学作业设计形式要有多样性

兴趣是学习的最好老师。丰富多样的数学作业形式可以避免学生感到作业的枯燥乏味，同时还能激发学生对作业的兴趣，除了设计一些富有创新思维的书面作业外，亦可以要设计一些实践操作、制作学具、课外阅读、社会调查等实践类作业。如“圈一圈”“折一折”“摆一摆”“画一画”等需要动手操作的实践作业。让学生享受作业，并感到作业是轻松而又愉快的学习。例如在学习《认识钟表》这一节课时，我要求每位学生用自己喜欢的材料，制作一个小钟表并在课上展示。在制作的过程中学生自然而然的会观察时针、分针、表盘等，不仅能帮助学生掌握必备的关于时间的知识，而且也是一个学生自主探索的过程[3]。在学习《认识人民币》时，我让学生和家长扮演“小小收银员”的角色，利用纸片代替不同面额的人民币与家长互动，这样学生在玩游戏的过程中就能自然而然的感知人民币。

由于低年级学生具有自控能力薄弱、注意力不能持久集中的特点，所以要特别重视引导学生动手操作，利用生活中的情景完成作业，帮助学生形成正确的数学观，进而激发学生学习数学的兴趣。

三、低年级数学作业设计主题要有生活性

生活中无时不含有教育的意义。数学更是与我们形影不离，它无时无刻的出现在我们生活里，在学生的生活经验中能时常探索到很多有关数学知识的奥秘。只有在生活中，数学才能显现出它独有的生气与灵性。为彰显出数学在生活中的的活力，数学作业的设计主题要坚持生活化。用生活的理念构建数学学科，让学生感受到生活中处处有数学，所以老师在设计作业时要联系实际，让数学与生活相融合，教会学生解决现实问题时可以利用所学的数学知识。

如：在教学《100以内数的认识》时，我让学生试着寻找生活中的数字，这样不仅能够培养学生从身边的情景中寻找数学知识的习惯，而且能让学生体会到数学时时刻刻在我们身边。学习《乘法的解决问题》后我让学生在家吃饭时计算需要多少支筷子，并让学生分享自已的感受，这样可以让学生感悟到用乘法知识解决生活中的问题既简单又方便。

数学来源于生活又归于生活，学生学习数学知识不是局限于课堂理论知识，更多的是实践应用[4]。数学作业与生活紧密联系，不但能开阔学生的视野，增长见识，更重要的能拓宽学生的学习空间，培养数学思维。

四、低年级数学作业设计结构要有层次性

由于每个学生受家庭背景，文化环境及自身因素的影响，导致学生之间的数学知识和数学能力有所差异。新课标提出“要让不同的人在数学上得到不同的发展”，由于学生个体存在差异，对于知识的掌握程度也不尽相同，这就需要教师在设计作业时要有层次性[5]。教师可以根据班级每位学生的实际情况，由易到难循序渐进地设计层次性的作业，使每一位学生得到不同梯度的练习。如在学习 《10以内的加、减法》时，我把作业分成三个不同难度的层次，第一个层次是两个数相加或相减;第二个层次是三个数相加或相减 ;第三个层次是三个数加减混合运算。这样不仅做到了由浅入深，循序渐进，而且使不同的学生根据自己的能力灵活选择适合自己能力的作业。

教师布置作业时亦可采用选做与必做相结合的形式，必做题是基本概念、基本原理等基础知识的巩固与应用，要求全体学生必须完成;选做题是具有开放性、扩展性的练习，属于对基础知识的深化和提高，让一些思维能力较强的学生“跳一跳摘桃子”，这样就可以使不同的学生都能从作业中有更多的收获。

总而言之，在教学中想要获得高效的教学效果，课堂上理论知识的传授和课后适当的练习缺一不可，由此可见作业是数学教

学过程中的一个常规过程，也是数学学习中必备环节，而且对于低年段的学生，数学作业还能够弥补课堂上的不足。身为数学老师应该重视低段数学作业设计工作，不要背离数学的学科属性，更好的完善作业设计的方法措施。依照学生身心发展特点，设计出亲近学生，亲近生活，亲近实际的数学作业，这样才有利于培养发展学生的核心素养。

参考文献：

[1] 刘晶.小学数学实践性作业设计研究[D]. 上海师范大学， 2020.

[2] 许娟.基于核心素养的小学数学作业设计[J].小学数学教育， 2018（Z4）：19-20.

[3] 闫冰，潘海燕.核心素养视角下的小学低年级数学作业设计与思考[J]. 内蒙古教育， 2018（14）：96-97.

[4] 黄金友.小学数学生活化作业的创新设计分析[J].数学学习与研究， 2019（24）：79.

[5] 曾亚. 核心素养下小学数学课堂作业设计探究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会. 教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司， 2018：1.

作者简介：秦爽（ 1992-），女，甘肃兰州，硕士研究生。