疫情背景下的学前儿童家长亲职教育

何伊 陈爱雅

摘  要：本研究通过问卷调查与线上访谈等方式，探尋疫情背景下金华市主城区学前儿童亲职教育的现状与需求，发现疫情催生了多种亲职教育新形式，疫情背景下学前儿童家长亲职教育的参与度与满意度较高，但亲职教育服务主体单一，家长对亲职教育内容需求以“儿童本位”为主，“重智轻德”。因此，建议优化亲职教育信息化平台、注入社区等社会力量，提升家长对自身的关注，形成科学的教育观念。

关键词：疫情;学前儿童;亲职教育;家庭教育

一、问题提出

教育是当前党和政府高度关注的重大民生问题，建好“人生的第一所学校”，保障和提高家长，尤其是学前儿童家长的教养能力是加强教育事业的关键举措。亲职教育（Parent Education）是对父母实施的教育，是“以父母为对象，以提高父母管教子女的知识能力和改善亲子关系为目标”的“终身学习课程” [1]。“亲职教育是家庭教育的精髓，也是其内在基础。加强与推动家庭教育的改进，需要从贯彻亲职教育的推行入门，才是根本的正途。” [2]

然而反观现实，多数家长对亲职角色与教养能力仍然深感困惑，在当前“疫情”背景下，学前儿童与家长的相处时间“被迫”延长，教育的主动权被“强制”性地转移到家长手中，这对家庭关系、家庭教育提出了新的挑战。本文着眼于疫情背景下金华市城区学前儿童家长亲职教育现状与需求，通过问卷调查、线上访谈等方式进行实证研究，展现借由“疫情”的特殊性事件所显露出来的真实情况，分析与探究目前金华市城区亲职教育的症结，进而提出基于地区、基于需求的亲职教育发展策略，为完善学前教育指导体系、促进教育现代化发展添砖加瓦。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取浙江省金华市婺城区、金东区、开发区三个主城区5所幼儿园的家长作为调查对象，每所幼儿园发放问卷60份，共发放问卷300份，回收有效问卷271份，有效回收率达90.33%。其中，填写者以母亲为主，占比80.8%;被调查者年龄在31-40（含）岁之间居多，占比69.4%;受教育程度总体中等偏高，以大专和本科为主，占比63.8%;家庭经济收入较高，以月收入5000-15000元为主，占比60.2%。调查问卷反映，仅有12.5%的家庭在教育过程中未能得到协助。

（二）研究工具

本研究基于现有的亲职教育现状及需求问卷的基础上，结合前期的小样本调查及访谈结果自行编制问卷，将疫情背景下的学前儿童家长参与亲职教育活动的现状及需求分为三个部分：家长背景变量、疫情背景下家长参与亲职教育活动的现状及满意度、疫情背景下学前儿童家长亲职教育的需求。其中，现状及满意度部分（1-12题）主要由参与情况及满意程度两方面构成;需求部分（13—27题）主要由儿童教养知能需求、沟通与调适需求及家庭管理需求三方面构成。

三、结果与分析

（一）     疫情背景下家长参与亲职教育活动的现状

1.疫情背景下家长参与亲职教育活动的情况

通过前期的小样本调查及访谈结果可知，亲职教育活动主要有“亲子活动”、“家长会”、“专家讲座”、“游园会”等形式，其中前三种形式在“停课不停学”阶段仍作为主要形式以线上方式进行。此外，疫情背景下，通过幼儿园公众号推送相关资源及视频聊天等形式也逐渐被较多幼儿园所采用。

因此，本研究将亲职教育活动分为常见的9种形式，如表1所示。依照不同参与情形，将选项分为“经常参加”、“偶尔参与”、“很少参与”、“从未参与”、“未曾举行”五个等级，依次分别赋值5分、4分、3分、2分、1分，得分越高表示家长参与度越高。

由表1可知，整体而言，各形式活动合并“经常参与”与“偶尔参与”的整体比例达到65.06%，反映出疫情背景下亲职教育活动的整体参与度较高。其中“公众号推送相关资源”及“亲师沟通”的参与度最高，可见疫情背景下催生的亲职教育新形式受到了较多关注。

此外，表1也反映了家长参与亲职活动的情况与园方是否举办该类活动密切相关，进一步分析可知，这反映出两个现象：一是，学前儿童家长亲职教育活动的举办主体仍为幼儿园，社会资源的支持较少。这也与笔者在前期调查“疫情期间组织亲职教育的主体”的结果有一致性。二是，受疫情影响，幼儿园大多实行“封闭式”管理，“游园会”、“家长参观日”这类大型人员聚集类活动的举办次数相应减少。

2.疫情背景下家长参与亲职教育活动的满意度

由表2可知，整体而言，疫情背景下家长参与亲职教育活动的总体满意度较高，达到4.15，其中，“亲师沟通”的满意度最高，“专家讲座”的满意度最低，但也高于中等平均分3，这反映出家长对目前已开展的亲职教育活动持较高的肯定态度。

（二）     疫情背景下亲职教育活动的需求状况

本研究需求部分将选项分为“非常需要”、“需要”、“一般”、“不需

要”、“非常不需要”，依次分别赋值5分、4分、3分、2分、1分，得分越高表示需求程度越高。

由表3可知，疫情背景下家长亲职教育的需求很强，整体平均得分为4.43，高于平均需求程度，而且各个维度得分均高于4分，由此可见，家长对亲职教育内容的需求是多元且迫切的，其中对于儿童教养知能的需求最高。

由表4可知，学前儿童家长在儿童教养知能需求上的得分整体较高，其中对于儿童有效学习及智力开发的需求程度最高，平均得分为4.67;对儿童社会性发展的需求程度相对较低，但也高于4.5，为4.57。

由表5可知，学前儿童家长在沟通与调适需求上的得分也处于较高水平，其中对于亲子互动沟通方式的需求最高，平均得分4.56;对于获得家人帮助支持的沟通技巧需求相对较低，平均得分4.39。这与背景调查中绝大部分家庭能够在养育过程中获得家人协助的情况有关。

由表6可知，家长在家庭管理需求这一维度上最关注的是家庭时间管理及建立家庭与社区的人际关系，平均得分均4.27;对于正确的婚姻观念的关注相对较低，平均得分4.15。相比较儿童教养知能和沟通与调适需求程度来说，家庭管理的需求处于中下水平。

四、讨论与建议

（一）疫情催生新形式，信息化平台亟待优化

疫情发生以来，亲职教育活动形式不断推陈出新，从各类型的线上亲子活动、线上家长会、云端聊天到公众号推送相关资源，“疫情”不仅拉近了家长与孩子的距离，也拉近了家长与教育的距离。因此，一方面，从现有数据中可以看到，疫情背景下家长对于亲职教育活动的参与度与满意度都是较高的。疫情催生的亲职教育活动新形式值得进一步推广，例如一些幼儿园通过公众号或微信群推出的陪伴孩子的系列活动以及幼小衔接的家庭教育指导微项目等，都得到了较好的反馈。

另一方面，亲职教育的信息化平台有待进一步完善与优化。首先，幼儿园需要基于疫情期间的已有经验，打破时间与空间的限制，继续拓宽亲职教育的形式与渠道;其次，政府部门需要组织统筹建设亲职教育信息化共享服务平台，形成系统的、可针对性查询的亲职教育内容，不断丰富与拓展亲职教育活动形式与内容。

（二）服务主体单一，社区、社会服务机构等社会力量亟待注入

现有数据反映出，幼儿园仍是目前学前儿童家长亲职教育活动举办的绝对主体。家长在访谈中也谈到目前非盈利性的亲职教育培训机构太少，大多机构都过于追逐经济收益且效果欠佳。由此可见，目前学前儿童家长亲职教育服务机构发育不健全，以幼儿园等各级学校为主，社区等社会力量薄弱。

因此，提升亲职教育质量可以从以下两个方面出发。一是，重视社会支持与服务体系的营造，例如利用社区资源，建立以幼儿园为中心、社区为支持的亲职教育经验与资源共享平台 [3]。此外，图书馆、青少年宫等公共文化服务场所也可以定期开展公益性的亲职教育讲座、亲职教育指导和实践活动。二是，加强亲职教育指导师的培养与培训，鼓励高等学校开设亲职教育通识课程， 支持师范院校和有条件的高等学校加强亲职教育学科建设， 开设亲职教育相关专业， 开展家庭教育服务人员培训组建亲职教育指导服务专业团队，为亲职教育不断注入新力量。

（三）内容需求以“儿童本位”为主，对自身的关注亟待提升

从亲职教育内容需求维度来看，家长对“儿童教养智能需求”最迫切，

在“沟通与调适需求”中对“亲子互动沟通方式”需求得分最高，这与徐桂莲[4]的研究结论一致，都显示家长的亲职教育需求仍处于“儿童本位”，尚未关注到自身的需求。亲职教育不仅关注提升父母的教养水平和能力（Auerbach，1968; Carter，1996）上，也聚焦于改善家庭关系（Gillian Pugh and Erica De' Ath，1984）和父母的自我完善（Swick， 1985）两个方面。后者是今后亲职教育要关注的重点内容。

（四）内容需求“重智轻德”，家长的教育观念亟待改变

就“儿童教养知能需求”维度来看，学前儿童家长在“有效学习与智力开发”需求上得分最高，在“社會性发展”需求上得分最低。这与许璐颖 [5]的研究结论有所差异。后者以杭州市主城区幼儿园为研究对象的结论显示其“帮助幼儿养成良好的行为习惯”的项目得分最高。这显示出不同地区家长的亲职教育需求存在差异，金华市城区学前儿童家长关注学习与智力甚于行为习惯、社会性等方面的发展。这背后也折射出了家长缺乏正确的“成才观”，尚未树立正确的教育观念。

因此，改变家长的教育观念可以从以下两条路径出发。首先，家长自身需要不断树立“终身学习”的意识，主动更新教育观念，理解“品德重于学问”的教育核心;其次，作为目前提供亲职教育活动主体的幼儿园应当关注活动的深入性与有效性，避免表面性与片面性，警惕活动“热热闹闹”，回去“啥也不会”的现象，可以更多采用“体验式”与“案例式”的活动形式，加强效果追踪，支持家长在不断的反思与行动中形成科学的教育观念。

参考文献

[1]林家兴. 亲职教育的原理与实务[M]. 台湾：心理出版社股份有限公司（第七版）， 2005：21

[2]王连生. 亲职教育：理论与应有[M]. 台北：五南图书出版有限公司， 2003：7

[3][5]许璐颖，周念丽.学前儿童家长亲职教育现状与需求[J].学前教育研究，2016（03）：57-66.

[4]徐贵莲.台北市幼儿父母对亲职教育需求之研究[D].台湾师范大学硕士学位论文，1993.

*  本文为2020年度金华市社科联课题：疫情背景下学前儿童家长亲职教育现状及需求研究——以金华市为例（课题编号：YB20200073）的研究成果之一。