基于真实情境探究小学英语单元学习与评价

江苏省苏州市吴江实验小学 李勤华

当前的英语课堂一般以课时为单位进行知识传授，缺乏单元整体性统筹思维，学生缺失用英语解决实际问题的能力，语言表达机械化，学习与评价形式化，很难实现学科育人目标。如何引导学生在英语学习中形成学科素养，用英语解决实际问题，学习与评价达成一致，提升学生英语语用能力，是当前小学英语教学的重要任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解。因此，给学生提供一个真实的“问题情境”，是当前小学英语单元学习的有效切入点，是学习与评价高位一体的保障，也是语言能力得以提升的重要路径。

一、从问题出发创设单元真实情境

给学生提供真实情境，就需要根据单元主题，从问题出发，创设符合学生英语学习实际的学习情境。

1.从学生“心理需求”出发，创设情境

学生在学习英语过程中，会有实际的“心理需求”问题，教师应该善于发现“学生很想说”这样的迫切需求问题，并以此为出发点，创设相应的真实情境，让学生在真实情境中学习、理解、运用、掌握，以满足他们的心理需求。如译林版英语（下同）一年级上册Unit 3 This is Miss Li这一单元，核心内容就是“This is Miss Li.”这一句，但是通过交流发现，这些刚上小学的学生，对各学科老师都十分喜欢和崇拜，他们特别想用英语说一说、夸一夸。针对这一实际，教师结合教师节创设“夸夸我的老师”这样的真实情境，让学生在这样的情境中解决如何用“This is ...”这个句型介绍男老师和女老师，可以介绍老师的全名或姓氏，可以用不同的语音语调来抒发自己对老师的情感。这样的情境解决了一年级学生的实际困扰，又将单元学习放大、变实，将英语语言能力的培养根植于低年级的真实情境中。

2.从语言“迁移运用”出发，创设情境

在英语学习过程中，常见学生“只会背书不会用”的现象，很多学生在单元学习中，知识点背诵、默写掌握都较好，单元中的语篇故事也能倒背如流，但是换个方式考查却表现平常，不会迁移运用。然而学习语言的目的是使用语言。因此，教师要增强语用意识，在设计交际活动时，努力创设接近真实情境的交际语境，让学生在其中学习并迁移运用语言。如在四年级下册Unit 5 Seasons这一单元的学习中，学生能将原文“In spring,it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring. In summer, it is hot. We eat ice creams. We go swimming. We like summer. In autumn, it is cool. We have picnics. We go climbing. We like autumn. In winter, it is cold. We make snowmen. We go skating. We like winter.”熟记于心，但是在实际运用中却出现表达困难症。为了消除语言表达困难症，更好地让学生掌握语言运用的技巧，教师将本单元主题和语言知识结构，结合当下苏州具有显著特色的四季美食、美景设置了苏州四季的情境。学生在真实情境中，用学过的语言进行迁移运用：写一张明信片邀请你远方的朋友来苏州游玩，明信片的主题可以是你最想推荐的苏州某个季节，从天气、食物、景色、活动等特色内容勾勒苏州之美。这样的真实情境在本单元的教学中激发了学生语言运用的兴趣，激活了学生已储备的语言，从实际出发，语言表达趋于真实、流畅，语言结构也能完整呈现。

3.从实际“生活现象”出发，创设情境

教师们大都知道，英语教学需要情境，但有时情境就在身边，教师却“看不见”或“不会用”。英语教学要尽可能创设真实情况，即学生所熟悉的生活场景。因此，善于抓住学生所处的真实社会情境开展教学是教师必须掌握的教育教学能力。如教学五年级上册Unit 6 My E-friend这一单元时，正值全球疫情爆发，全国人民齐心协力一致抗疫，学生都居家学习，网络成为学生学习和交流的重要渠道。教师从这一学生所熟悉的生活场景出发，创设符合小学生语言交际水平的网友互动真实情境，化疫情为教科书，在“One World, One Family”的大情境中，让学生充分感受网友的概念、友情的意义。这里，教师就抓住了学生熟悉的社会现实，与教材相融合，赋予了单元学习时代性，帮助学生从跨文化视角观察和认识世界，做出正确的价值判断，实现学科育人的目标。

针对每一个单元特有的主题与教学内容，从学生学习实际问题、语言运用实际问题以及学生所处的社会现实等出发，创设符合时代教育理念的真实情境，让学生在解决问题的过程中学习英语、理解英语并使用英语。

二、真实情境下的单元学习与评价

有了真实情境，英语学习与评价就“着陆”了，在真实的情境中开展单元学习与评价，激发每个学生的英语学习兴趣，有效促进学生核心素养的形成。基于真实情境，教师可聚焦以下几方面开展单元学习与评价。

1.基于真实情境开展素养本位的单元学习与评价

一个单元的学习，词句等知识学习、听说读写等技能训练都是必须的，但是知识和技能的真正掌握需要在相关情境中运用才能达成。因此在真实情境中，单元学习的目标从知识、技能的学习到迁移运用，逐层进阶，评价学生单元学习成效，重点看学生是否会迁移运用。教师应鼓励学生在新的情境中运用知识，提升英语表达能力。如学习一年级上册Unit 3 This is Miss Li这一单元，在“夸夸我的老师”这个真实情境中，“能正确朗读并表述This is Miss Li. ”这个知识目标，已经自然迭代升级为“会用This is Mr/Miss...句型来夸夸我的老师”，这是针对一年级学生设置的本单元学习与评价的目标，从“说得对、说得好、说得多”开展学习与评价。

这样给予支架的语言表达，让学生学会了语言的运用。学生在这样的情境中，开展学习与评价，为了表现得更好，将7位学科老师全部夸了一遍，且用优美的语音语调表达出对老师的喜爱与尊重之情，这样的真实情境不仅激发了学生学习英语的兴趣，也成为教师节最好的礼物。

2.基于真实情境开展深度挑战的单元学习与评价

一个班级的学生学习水平参差不齐，但是每个学生都应该有长足的发展，要点燃每个学生的学习热情，教师应该基于真实情境，设计面向全体学生的学习任务，并制定相应的评价标准，引导每个学生积极参与，并勇于开展深度挑战，在挑战中学会学习英语的方法。如教学四年级下册Unit 5 Seasons这一单元，教师根据“苏州四季”这个真实情境，设计了“Make a postcard”的学习任务（见下图）。

Which season do you like best in our city？ You can draw, write and read it. Remember to invite your friend to visit our city.

Step 1 Draw your favourite season

Step 2 Write your favourite season

Step 3 Read your postcard

学习任务如果没有相应的评价，那就无法真正驱动学生的深度学习，评价既能帮助学生检验学习成效，又能成为学生英语学习的内驱力，给每个学生挑战自我的机会与动力。以上单元学习任务相应的评价规则（见下表）从不同维度引导学生开展深度的挑战性学习。

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这样的学习任务能让每个学生有机会挑战自我，量力而行地开展单元学习与评价，也能告别“英语只是读读背背”的浅层次学习。因为真实情境，学生或多或少都能有所表现，也因为真实情境，学生能“钻”进情境中，根据评价准则，积极完成学习任务，“跳一跳”摘桃子，勇于表达与表现，在挑战中锻炼自己的英语学习能力。

3.基于真实情境开展促进理解的单元学习与评价

有的情境就在身边，但不会一直有，这需要教师抓住时机，把握学生身边的每一个真实情境。真实情境能够促进学生理解单元内容，同时单元内容能够帮助学生掌握真实情境中的英语学习资源。因此，英语教师要基于当前真实情境，努力引导学生理解单元内容，并置身其中，在情境中运用所学知识解决现实问题。如2020年疫情突如其来，笔者急中生智，将五年级上册Unit 6 My E-friend这一单元的内容再一次搬入课堂，结合疫情让学生进行英语应用型写作。给学生提供7封来自不同国家小朋友的邮件，让学生通过阅读邮件内容自主选择其中一位成为自己结对的网友。分“Read the e-mail”“Catch and say”“Write about your e-friend”三个步骤开展单元学习，分别配以“I can read and understand” “I can catch the information”“I can write and introduce”三个方面的评价准则。实践证明，学生在感受疫情的严峻形势下，重新学习本单元，更能理解“My e-friend”这一主题思想与内容，学生的写作思维也得到了明显提升。

这个真实情境是学生身边所熟悉的社会情境，结合社会情境的教学，彻底改变了英语课上常见的学生思维迟钝的不良现象。课堂上，学生们个个都积极阅读邮件，提取关键信息，努力写作，这篇作文是学生写得最好、最长的文章。他们的思维被疫情这个真实情境激活，在情境中理解了知识与文化，懂得了做人的道理、做事的原则。

真实情境是学好英语的保障，英语学习须从实际问题出发，创设或抓住每个对学生英语学习切实有用的情境，开展学习并完成相应的评价，用英语解决问题、用英语做事，发展语言能力和学习能力。正如程晓堂教授所说：语言能力是在社会情境中运用语言的能力，而不是单纯地掌握语言知识，也不是脱离语言使用情境的一些语言运用能力。因此，英语教师应充分把握学生所处的社会大情境，在情境中开展单元学习与评价，教会学生深度挑战自我，促进学生理解学习内容，让语言运用变成一件在真实情境中自然发生的事，从而切实发展学生英语核心素养。