借力观察量表 评价学生写作——以译林版英语4B Unit 3 My day为例

江苏省苏州市吴江区菀坪学校 徐铭尉

一、确立主题，编制量表

1.立足课本，聚焦写作

近些年来，随着对学生英语“听”“说”“读”能力的不断重视，英语写作却成了教师和学生的难题。在大部分的英语课上，授课教师组织了大量的口语活动，写的任务往往没有引起足够的重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对基础教育阶段“写”的二级目标提出了明确要求：小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。因此，在平时的教学中教师就要渗透英语写作教学。四年级作为英语写作的起始年级，显得尤为重要！

任何教学活动都是以课本的基础知识为基石，教师在教学课文的基础上，也需要适当拓展。比如，译林版英语4B Unit 3 My day的基本句型为I...at...涉及get up、go home、have lunch、go to school、go to bed等词汇，其大主题可以框定为“daily activities”。Story time是一篇记叙文，课文记录了Mike 一天的生活。本单元的教学要求学生能准确地按时间顺序表达一天的学习和生活，单元学习内容与学生的日常是息息相关的，学生感到十分的亲切。因此，本节写作课做到了既源于课本，又延伸课本内容，对本单元学习做出很好的评价；既考查单元知识目标的达成情况，又发展学生热爱生活的情感目标。

2.借力量表，积极评价

为了更有效地指导课堂教学活动，观察学生单元学习成效，我们制订了围绕“主题写作”的课堂观察表。本节课的课堂观察表如下：

Task 1: 写出你一天里的主要活动（列举上午、下午、晚上的活动与时间）。

评价准则（见下表）：

评价要点 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 得分S1 S2分上午、下午、晚上写出一天的活动及时间，表述正确无误写出上午、下午、晚上其中2～3个时间段的活动与时间，表述基本正确写出上午、下午、晚上其中1～2个时间段的活动，表述有多处错误按顺序列举、写主要活动S3 S4 S5

评价要点 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 得分写出时间或天气，表达基本正确开头 写出时间、天气等，表述正确无误写出时间或天气等，但表述有误S1 S2 S3 S4 S5按时间顺序，并写出一天的主要活动，表述正确或仅有一处错误按时间顺序或写出一天的主要活动，表述基本正确按时间顺序或写出一天的主要活动，表述有多处错误中间S1 S2 S3 S4 S5写出一天的感受，并以感叹句“What a...day！”或 “I feel...”句型结尾，表述正确无误写出一天的感受，表述基本正确。用“It’s a ...day”或”I’m...”的句型结尾写出了一天的感受，但表述有误结尾S1 S2 S3 S4 S5

Task 2:在横线上填入适当的形容词，并以此为题写一篇短文，讲述你不一样的一天，至少8句；注意文章表达时的结构（写好开头、中间、结尾）、语言（正确、恰当）。

评价准则（见上表）：

通过解读观察量表，我们认识到本节课主要有两个方面的观察任务。围绕观察任务，我们展开了课堂教学活动。

二、现场观察，收集数据

四年级的学生正初步接受较为系统的写作教学，因此教师的引导非常重要。在课堂上，笔者通过单元复习、写作指导和习作展示等方式循序渐进，具体如下：

1.复习导入，打开思维之门

星期的表达是最近刚学过的，因此本节课以歌曲Week导入,学生在一片欢愉中复习了一周七天的单词；接着笔者很自然地谈到It is Tuesday today.I have two lessons this morning.并将两句简单的单句合并为一句较为复杂的单句I have two lessons on Tuesday morning. 然后，笔者又通过游戏quick response引导学生复习数字和时间的表达，使得原本枯燥的内容一下子生动起来。因为是复习课，所以在这里，笔者将非整点的时间表达又做了一次归纳，帮助学生巩固记忆。当然，数字的用途不仅仅限于时间的表达，于是在接下来的教学中，笔者与学生进行了一次有趣的互动，即解码Miss Tu的数字密码，这一步又十分自然地将 thirty seven与I’m thirty seven years old; three 与I have three lessons; six ten与I get up at six ten.联系起来，以数字为线索，将单句串联起来。学生能够准确地表达出诸如I get up at seven. I go to school at seven forty. I have lunch at eleven fifteen...的句子，进而复习句型“I usually....at...”。

在这一复习环节，学生经历了诸如头脑风暴，图片联想等环节，很多知识在大脑中相互联系，思维的火花不断迸发，为接下来的写作做铺垫。

2.归纳总结，积累写作素材

我们一步一步呈现课本知识，同时又一项一项归纳，学生一点一点积累。学生的素材是有限的，因此需要教师的提示帮助和补充，于是笔者呈现了大量以play,have,go组成的词组和其他不规则词组，依旧先让学生说，目的是为后面的写打下基础。接着笔者呈现一篇范文，供学生参考，让学生尝试着写一写。学习了笔者给出的指导性作文，学生大脑中的作文框架已经形成，是时候练习英文写作了。

课堂进行到这一步，我们第一次使用本次教学活动的观察量表，要求学生根据自身情况写一写一天的主要活动。观课教师坐在学生中间进行观察，并统计观察结果：

Task 1: 写出你一天里的主要活动（列举上午、下午、晚上的活动与时间）。

这一步要求学生能够选择早、中、晚中的一个或多个时间段进行准确描述。笔者观察到，少部分学生会出现动词三单的问题，不过很多学生还是基本能按要求写出一段话的。这一段的教与学还是比较有成效的。

3.活用素材，升级写作文本

写作之旅并没有到此为止，更有趣的还在后面。接下来又是一段奇妙旅程。笔者向学生展示了一篇有趣的例文：

A sunny weekend

It is the weekend.

It is a sunny day.

We go to the sea in a jeep.

The sun is hot but we can feel the breeze.

The beach is clean and the sea is clear.

We are so happy!

如何将文章写得较为生动呢？借助这篇小短文，笔者教导学生对文章进行润色，将本单元的写作由单纯的几句I...at...升级为有头有尾、首尾呼应的文章，即开头交代时间，中间按时间顺序写主要活动，结尾写自己的感受。引导学生明白一篇完整的作文应该包括开头beginning，中间body和结尾ending。学生要学会用适当的形容词、连词等进行修饰，要学会使用稍微复杂一点的简单句，使得文章更加生动。

笔者在这一步再次使用了观察量表，但与第一次量表相比，在观察内容上有所不同。这次写作的要求较高，不再停留在简单的几句话，而是半命题作文，要有头有尾，力求文章更加生动。观课教师同样坐在学生中间进行观察并记录：

Task 2:在横线上填入适当的形容词，并以此为题写一篇短文，讲述你不一样的一天，至少要写8句话；注意文章表达时的结构（开头、中间、结尾），语言（正确、恰当）。

这一环节，笔者发给每个学生一张评价表，引导学生对自己的文章进行自我检查和评价。学生对这次的作文进行了润色，大多数学生的作文质量还是比较好的。

三、数据分析，得出启示

1.透过现象，分析数据

观课结束后，根据学生学习状态表现，笔者进行了相关的汇总与交流，最终获得了一个汇总表（见下图），大致了解了全班学生对于本节课学习任务的理解状况。

根据定性与定量的统计汇总，笔者得出基本结论：多数学生能按照提示完成一篇较有质量的作文，部分有问题的学生在教师的指导后也能完善文章。这节课的效果达到了！

2.反思课堂，启发教学

本节课始终贯穿着量表的使用，这对授课教师而言，可以对教学效果进行直观的评价，提高课堂效率：知道自己在哪一环节做得较好，在哪一环节还需要改进，有的放矢。而对于观课教师而言，是指明了观察的方向，不再盲目地听课、反思；也能直观地观察到学生的掌握情况。对于学生而言，能够引导他们根据任务自主学习和评价，提高他们的学习能力。

本课设计的巧妙之处在于凌驾于课本之上，将整单元的内容整合。本节课研究旨在用“主题写作”这一任务来检验和评价学生本单元的学习情况、教师的教学情况，探索指向素养的英语单元学习路径。“主题写作”对于四年级的学生来说，是起步期，如何帮助学生在起步阶段学好，这是一个未完待续的话题。

英语教学的最终目的是发展学生的语言技能，培养学生良好的交际能力。写作对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有裨益。当然，从“听”“说”到“写”是儿童认知能力的一个重大飞跃，绝对不是一蹴而就的。在平时的教学活动中，教师要对学生要循循善诱，培养学生的写作兴趣，引导学生积累写作素材，养成良好的写作习惯。知识的学习有时候是零零碎碎的，教师还要充当串联者，将零散的知识串联、整合起来。写作无疑是对知识进行整合评价的一个好方法。教师只要多动脑，多钻研，合理利用教材文本资源，巧妙设计写作任务，耐心进行写作指导，就能有效地提高学生用英语写作的积极性、准确性和自信心，进而培养和发展学生的综合语言能力，为学生的可持续性学习打下坚实的基础！