融入生活，感受初中数学魅力

张琼

【摘要】生活是生成一切新知识的土壤，同样，生活能够为数学知识的学习准备更多的落脚点和切入点.所以，在初中数学教学中，教师需要懂得数学知识能够为生活赋予更多的色彩，能够增添数学课浓郁的生活气息，让学生的数学学习变得更加有效，更为真实.所以，在初中数学教学中，教师要懂得尝试进行生活化情境的融入，这样的教学可以让学生品味数学本身应有的魅力，提高学习效率.

【关键词】初中数学;生活化;教学

知识来源于生活，又服务于生活.在学生已经掌握的理论知识与生活经验的基础上开展教学活动，不仅可以加深他们对于知识点的印象，也能提升其学科素养.不难看出，实施生活化的初中数学教学能在提升教师教学水平的同时激发学生的求知欲望.

一、初中数学教学中融入生活化元素的意义

就目前具体的学习情况而言，很多学生对于数学可能会有抵触的情绪，这主要是因为数学知识本身的抽象度太高，而且年级越高，数学知识就越抽象，越复杂.如果学生理解困难，加上传统教学的局限性，就可能导致其抵触心理的出现.而在初中数学课堂教学中融入生活化元素就可以很好地解决这些问题，并且这种教学法的使用可以丰富初中数学教学方式，调动学生的学习兴趣，这样对于数学知识的学习有着重要意义.在初中数学中融入生活化教学，还能够让学生享受到更多的实践机会.基于生活化的数学教学，与学生的生活实际保持关联，这样可以引导学生实现对知识的掌握，最终利用数学解决实际的生活问题，也会认识到学习数学知识的重要性，真正实现学以致用的目标.

二、初中教学中融入生活化元素的途径分析

在初中数学教学中融入生活化的元素，教师需要做到导入环节生活化，概念教学生活化，能力培养生活化，情境创设生活化，实践活动生活化，通过这些途径让初中数学教学活动顺利地开展下去，让学生爱上数学，实现有效学习.

（一）导入环节生活化

课堂的导入环节直接关系到课堂教学能否成功，是实施教学改革的关键.所以，为了实现生活化课堂的构建，教师要从导入阶段开始，设计一个生活化的开头，讓学生的目光得以聚集，对所学的知识产生强烈的欲望，以此加深学生理解知识，找准学习的目标和方向.在导入阶段，教师应懂得合理利用生活事件与场景，将其作为一节课的“开幕式”，引导学生融入自己所熟知、喜欢的氛围之中，并且带着较高的兴趣在数学的海洋中探索，通过对生活中数学问题的分析，学生可以加深对数学与生活的真谛的了解，这样才能够确保教学与实际生活之间的相互贴合.当课堂充满趣味之后，学生就可以感受到数学本身的实用性是非常强的，能够从心底喜欢上数学课堂上浓郁的生活化气息.如，在“相交线与平行线”的教学中，教师首先可以寻找生活中的资料，如剪刀、双杠等，让学生基于生活事物了解相交线和平行线的基本特征，然后按照自己的理解，从身边的物品之中寻找相交线和平行线的实例.再次，教师可让学生仔细观察自己使用的课桌、书本以及教室的黑板等物品中包含的平行线，在现实生活中解决抽象的数学问题，并且积极进行归纳和总结.最后，教师可引导学生尝试着接触新知识.这样的导入会让复杂的数学变得更加简单，并且让学生了解到生活之中数学是无处不在的，调动学生对数学知识浓厚的学习兴趣.

（二）概念教学生活化

初中数学教学中，其概念的难度相对于小学数学有大幅度提升，并且概念本身也较为抽象，所以令部分学生很难理解.如果教师使用传统的填鸭式教学方式，会让学生更无法理解，也不懂得怎样去运用.但是在使用生活化教学之后，教师就可以结合生活中的现象进行概念的分析与讲解，降低数学概念本身的复杂性，让数学学习变得更加简单，让学生可以轻松掌握数学概念，并且懂得灵活使用.

如在“一元一次不等式”的教学过程中，对“类似于一元一次方程，含有一个未知数，未知数次数为1的不等式，才能够称之为一元一次不等式”这一数学概念，教师为了让学生对这一概念有直观的理解和掌握，就可以考虑使用生活中的现象或者事件来构建生活化的教学情境.在日常的生活之中，学生极有可能遇到乘车的情况，这时可以利用这样的例子开展情境教学：在搭乘地铁或者公交车的时候，大家是否观察到在车站或者车厢之中有身高的标准牌呢？之后，教师就可以设定一些已知条件：已知公共汽车免票标准是身高1.2 m以下的人，而身高1.2 m到1.5 m的人需要购买半票.假如小府身高1.4 m，请问：在什么样的条件下小府需要购买全票？学生通过这个案例，都会知道身高超过1.5 m之后就要购买全票.之后，教师按照学生的思考总结出一元一次不等式x>1.5，并结合一元一次不等式的基本概念进行讲解.这样的教学可以让数学概念变得更加明了，学生也容易掌握相关的知识点.

（三）能力培养生活化

在初中数学知识的讲解中，教师要加强对学生观察能力、创造能力、推理能力以及分析能力的培养.如果教师的教学方式不够灵活，传授知识的方式过于单一，往往会导致学生的数学学习过于狭窄，无法提高数学能力.生活化教学的应用就可以让教师基于生活实际设计一些具有实践性的数学问题和教学环节，以此引发学生的思考，培养学生的实践能力，最终学生在数学问题的探究过程之中灵活运用数学知识，并且在探究的过程中全面享受学习数学的乐趣和成功解决问题的喜悦，真正有效培养学生的数学能力，促进学生的全面发展.

如，在“勾股定理”的教学中，为了让学生对勾股定理的运用更加得心应手，教师要懂得在数学问题的解决之中融入生活化元素，这样才可以使学生实现深入的探究，从而实现数学能力的提高.如，在一则失物招领启事上写的是关于直角三角形黄金吊坠的，小佳为了能够尽快准确地找到失主，在认领的时候要求失主说出三角形黄金吊坠三边的长度.第二天，小府、小欣、小姚都来到小佳这里认领，并且说出了三角形三边的长度：小府说长度分别是4 cm，3 cm，6 cm;小欣说长度分别是3 cm，4 cm，2 cm;小姚说长度分别是3 cm，4 cm，5 cm.当小佳听到之后，直接将失物给了小姚.这个时候教师就可以提出问题：为什么小佳会做出这样的决定呢？他究竟是怎样判断失物真正的主人的？学生在思考之后就会发现，小佳主要是通过勾股定理判断的，只有小姚说的三边长符合勾股定理.通过这个生活小故事，学生进行了深入的探究，教师也可以将这个故事作为学生学习勾股定理的初始点，引导学生一步一步深入探究.在这样的探究过程中，学生的分析能力、推理能力都得到了提升，同时激发了学生的探索欲，为学生的全面发展奠定了基础.

（四）情境创设生活化

现代教育理论提出学生才是课堂的主人，教师在教学环节只是引导者.基于学生对知识的认知和理解，教师可以让课堂与学生的生活更贴近，以此提升学生的认知.在数学课堂教学中，融入生活实际开展教学，不仅可以提高学生对知识的理解能力，也能激发学生的探究欲望，让原本沉闷的数学课堂变得充满活力，学生在轻松记忆数学基础知识的同时能够掌握其原理，从而构建一个完整的知识框架.数学学习能力本身和自主探究能力有着密不可分的联系，教师的讲解无论多么全面，也无法代替学生自身的主动学习.

如，在“二元一次方程组”的教学中，教师可以利用多媒体营造生活化的情境：今天学校举办足球赛，每一场都要分出胜负，赢一场得2分，输一场得1分，如果凤凰队想要在22场比赛中直接取得40分，需要赢几场？在这样的教学过程中，教师可以引导学生进行小组互动和交流，使学生融入情境之中，然后进行计算，得到最终的答案.利用这样的生活化情境教学模式，学生能真正体会到数学知识的应用价值.

（五）实践活动生活化

初中数学课程标准提出：要让学生清晰明确地认识到数学本身是来源于生活实际的，同时又应用于现实生活，这样学生才能体会到数学的应用价值.心理学研究表明，每一个学生对新鲜事物都充满强烈的好奇心，久而久之，好奇心就会逐渐转变为求知欲，成为学生理解知识、将知识应用于生活的推动力，并在长时间的数学学习中懂得应用数学知识解决实际问题.大量的实践证明，知识与生活之间的相互结合能让学生在探索数学知识的同时了解生活实际，在学习之后成为生活中的 “智者”.

如，教师在引导学生设计学校花圃的时候，首先需要给学生出示一块正方形的土地，要求花占的面积达到花坛面积的一半，这样的花圃应该如何去设计？同时，教师可以为学生展示花草的基本价格，但是总体费用只有1000元，应该如何去安排和设计？这样的题目让学生拥有了一个展示自我的机会.这样的教学不仅可以让学生感受到数学知识本身具有应用于现实生活的价值，也可以帮助学生提升学习兴趣，在独立完成任务之后体验成就感.这样的数学实践活动，可引导学生提升学习数学的自信心，顺利完成数学学习目标.

三、结语

现阶段的初中数学知识学习与生活是不可分离的，生活之中到处都是数学的影子，数学之中也充满了生活气息.因此，实施生活化的数学教学是目前教育领域改革的一大壮举，其对于发挥学生主体性，培养学生主体意识和数学学习能力，提升学生学科素养都能产生良好的推动作用.

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