浅谈深度化学习的小学数学课堂教学策略

李春英

【摘要】近年来随着教育教学改革的深入推进，深度学习作为一种教学理念和方法，能够促进学生深入学习，提升学科核心素养.为此，本文结合小学数学教学实践，就深度化学习在小学数学课堂教学中的开展策略进行了研究.

【关键词】小学数学;深度学习;教学策略

深度学习是学生在教师的引导下，全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程.那么，如何在小学数学课堂教学中开展深度学习呢？以下是本文对此问题的几点建议，仅供参考.

一、精心设计教学问题，引导学生深度学习

1.强化问题的冲突性，促进学生学习认知

学生学习数学知识的过程，实际上就是认知矛盾的过程.数学教师应在学生原有的认知基础上，通过旧知识引入新问题，适时将问题呈现出来，打破学生原有的认知平衡，引发学生的认知冲突，激发学生强烈的问题意识，促进学生深入学习.例如，在教学“循环小数”时，教师可以给学生出示两组题：①1.6÷0.25，15÷0.06;②10÷6，70.5÷11.学生很快计算出了第一组题的得数，但是在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不尽，那到底应该怎么办呢？怎样写商才是正确的呢？这就在学生原有认知和新知识之间形成一种冲突，从而使学生产生强烈的好奇心与求知欲，有效激发学生的积极性，培养学生的问题意识.

2.循序渐进实施教学，树立学生的自信心

数学知识比较抽象，教师要遵循由浅入深、由易到难的顺序实施教学，降低学生的学习压力，让学生不再感到数学难学，树立学好数学的自信心，让学生将解决数学问题看作一种乐趣.例如，在教学“20以内的加减法”时，教师要先让学生明白什么是减法，怎样求出一个数减去另一个数的答案，当学生弄清楚这一点之后，再引导学生做出两个相同的数相减结果为零.循序渐进的教学方式，不但可以让学生逐渐感受学习的乐趣，享受成功的喜悦，而且有助于提高学生对知识的应用能力，使学生认识到数学知识的应用价值.

3.留出思考创新时间，促进学生深度学习

任何人对问题的思考都需要一定的时间，对于小学生来说更是如此.作为数学教师，要尊重学生的形象性思维特点，为学生留出足够的思考时间，让他们在广阔的思维空间中发挥潜能.教师在提出问题后，可先引导学生从问题中搜寻可利用的信息，而如果没有足够的时间，学生就不能充分启动自己的思维，更谈不上研究和创造了.因此，教师提出问题后，要留给学生足够的时间，让学生充分发挥自己的想象能力，通过分析、思考、探究、讨论等方式，得出最终的结论.尤其是思考性较强的问题，更要留给学生足够的思考时间，只有学生经过自主思考，才能对要解决的问题产生深刻印象，解题思路才会更加清晰，从而产生事半功倍的效果.

例如，在教学“归一”类的数学应用题时，教师可以设计如下问题：一名学生从图书馆借来一本名著，计划每天阅读306页，18天读完，如果需要提前1天将书还给图书馆，那么每天要比原计划多读多少页呢？在学生审题的过程中，教师要仔细观察思维能力较差的学生，鼓励他们积极发表自己的看法.经过学生的探究和思考，有的学生提出自己的思路：计划18天看完，提前1天就是17天看完，所以要将原来第18天所读的页数放在17天内看完，因此，只需将原来第18天读的页数除以17即可.这种讨论思路的方法，不但可以提高学生思维的批判性，而且可以优化解题方法，促进学生深入思考和学习.

二、通过合作学习方式，促进学生深度学习

良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的重要因素之一，因此，教师要积极创设和谐、民主、合作的教学氛围，让学生始终处于宽松愉悦的学习气氛中，互帮互助，合作探究，激发学生的主观能动性，提高学生深度学习的能力.例如，在教学“统计”知识时，教师先出示一个装有不同形状物品的小口袋，然后设计问题“怎样才能用最快的速度知道每一种物品的数量？”学生纷纷回答：“数数就知道了.”教师进一步启发：“怎样数才是最快的？”接着要求学生分组探究，每个小组的成员纷纷参与其中，有的负责分物品，有的报数，有的负责记录，这样一来，学生用很短的时间数出了不同形状物品的个数，提高了统计效率.再如，小学高年级的学生已经初步掌握了有关比例尺的知识，教师可以利用这一点，给学生布置设计性任务：教师提供相应的资料，让学生为顾客设计单元房.学生自由组成小组，用适当的比例尺将效果图画在设计图纸上，并附上相应的计算过程和所需数据，使设计成果满足经济实用的要求.小组合作可以有效培养学生的规划能力和分析能力，有助于促进学生的深度学习.由此可见，通过学生的互相合作，不但能够帮助学生在短时间内掌握知识，而且培养了学生良好的合作能力，激发了学生的团队意识，同时促进了学生深度学习的开展.

三、利用教具动手操作，辅助学生深度学习

苏霍姆林斯基曾经说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系.手让脑得到发展，使它更加明智;脑让手得到发展，使它变成思维的工具和镜子.”可见，充分利用数学学具实施动手操作教学，对于提高数学课堂教学效率发挥了举足轻重的作用.小学数学学具应简单朴实，主要包括实物、图片、符号、几何图形、小棒、练习卡、练习板等.数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的抽象思维能力较差，所以在教学数学概念时，教师可以利用学具，用形象直观的物体呈现数学概念，化抽象为形象，激发学生的抽象思维，提高学生对数学概念的理解能力与掌握能力.数学概念是学好数学知识的基础，如果概念学不好，那么后面的知识则无从谈起.所以教师要重视概念教学，利用学具从实物表象特征中概括出本质特征，引导学生深入理解.例如，在教学“平均数”这一概念时，教师可先组织学生将6个苹果的图片分成2份，学生分完后，出现如下几种结果：（1）一份是1個，另一份是5个;（2）一份是2个，另一份是4个;（3）一份是3个，另一份也是3个.在此基础上，教师引导学生观察：第三种分法与前两种分法有何不同？学生很快就发现第三种分法两份苹果的数量是一样多的，由此自然引出“平均数”的概念.可见，通过学具进行分、摆、看、说等一系列活动，学生能够逐步感悟平均数的本质特征，即“一样多”.这样的教学活动生动形象，不但可以吸引学生的注意力，而且能够化抽象为形象，加深学生对数学概念的印象，取得了良好的教学效果.

四、教师适时进行点拨，引导学生深度学习

学生在深入学习过程中，必然会遇到各种难题，这就需要数学教师为学生搭建思维的桥梁，适时给予正确的引导和指导，帮助学生扫清学习道路上的障碍，提高学生的探究能力.例如，在教学“认识分数”这一课时，有这样一个命题：比较3米的1[]4与1米的3[]4之间的大小.对于小学生来讲，这一问题探究起来具有一定难度，因此，教师可以利用教具进行点拨，如借助4块大小相同的小圆片，让学生探究3块圆片的1[]4与1块圆片的3[]4哪一个大，哪一个小.这样一来，学生就可以比较容易地进行探究了.由此可见，在数学教学过程中，教师应通过类比、迁移等多样化教学方式，引导学生换位思考，迁移知识，提高学生深入学习的能力.

五、有效开展课堂练习，促进学生深度学习

练习是数学课堂中的重要环节，所以在这一环节的教学中，教师要认真仔细，切忌简单粗糙，只有这样才能促进学生深度学习，帮助学生夯实基础，为学生日后更好地发展奠定基础.

1.提高练习的针对性

要想提高学生的计算效率，必须加强练习，而练习的针对性是必要基础.所谓针对性，首先是对学习重点和难点的针对性，其次是对易混淆、易错、易忘等知识点的针对性.作为数学教师，要充分认识到学生的主体地位，鼓励学生勇敢展示自己的错题与失误，培养学生不怕出错的心态，然后对其他学生加强提醒，这比教师单纯地讲解效果要好得多.当然，教师还可以根据学生的实际情况设计多样化练习，激发学生的练习兴趣.教师除了要让学生对易错题进行反复练习之外，还应注重提高解题的正确率.例如，在计算过程中，学生容易忽略运算的顺序，当学生初次出现这样的错误时，教师要及时指导和纠正，这样便于学生克服不良习惯，但是如果学生多次重复出现类似错误，就容易将错误顺序深植脑海之中，从而难以纠正.为了避免出现这样的问题，教师要及时了解学生在计算过程中存在的错误，有针对性地选择典型例题，与学生一起分析和探究，将学生的错误消除在萌芽状态.对于学生经常出现错误的问题，教师可以组织学生对比分析，帮助学生克服思维定式的影响.

2.提高练习的开放性

兴趣是最好的老师，教师只有充分调动学生对数学知识的学习兴趣，才能促使他们主动参与学习活动，并取得理想的学习成效.为此，教师要注重提高练习的趣味性，设计符合学生认知规律的练习题，引导学生深入探究，激发学生的学习欲望，同时给予学生更多的自主思考空间，避免学生跟随教师的思路而前进，鼓励学生发展自我，让学生认识到自己才是学习的主人，给予学生更多的创新机会，提高學生的创新能力，让学生对学习产生新的感悟和新的理解.例如，教师可以设计一些贴近学生日常生活的问题，在生活化案例中融入数学知识，让学生明白数学知识在生活中的应用价值.生活问题的引导不但有助于激发学生的学习兴趣，还能有效培养学生对数学知识的应用能力以及运用数学知识处理生活化问题的能力.

总之，随着新课程教学改革的深入实施，数学教师要转变传统的教学理念，积极开展深度学习，突出学生的主体地位，培养学生的创新能力和创新品质，提高学生的竞争意识，让学生在深度学习的过程中学会学习，提高综合素养.

【参考文献】

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[3] 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.