倾听小学数学课堂情思拔节之声

顾浩月

【摘 要】数学课标指出：在数学教学中要关注学生的内心感受，从学生学习实际出发，制定其有效教学内容，倾听学生学习发展需求，促进有效教学。为此，本文就倾听在小学数学课堂教学中落实的重要性，以及有效实施策略进行了探究分析，旨在以倾听为核心，在听的过程中，认识学生学习中的问题以及不足之处，在创设良好学习氛围、师生互动中，加深对数学知识的理解和掌握，促使数学课堂充满情意与温暖，在倾听、关心中，培养数学素养。

【关键词】倾听;小学数学;情思数学;童真数学

数学课堂是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中要树立创新性的教育理念，以学生为本，关注内心感受，提高主动参与学习的能力。通过创设良好学习氛围，重点关注生命智慧，利用问题引导，采用项目教学，实施多元评价等，在倾听中了解学生所思、所想、所学、所求，从而提高教学的精准性，在听的过程中，让数学课堂充满爱与童真。本文就倾听在小学数学课堂教学中的有效实施策略进行了探究分析。

一、创设学习情境，在倾听中了解学生看法

在小学数学课堂教学中，运用倾听进行教学，了解学生学习的内心感受，关注其学习理解和学习问题，要想让学生敢于说，敢于表达，在传递信息的过程中，通过倾听拉近师生关系。而真实学习情境的创设，是以信息技术手段为辅助，以课本教材为载体，以学生认知特点和学习经验为核心进行的直观引导，学习内容更加生动、形象，不仅可以激发表达兴趣，还可以在倾听中，了解学生的看法和想法，提高教学的针对性。例如，在教学《千克和克》数学内容时，旨在让学生了解质量单位克和千克以及计量该工具，知道1千克=1000克，在学习探究的过程中渗透数学模型思想。为此，在学习的时候，可以利用信息技术手段，出示超市水果区域的情境，突出标签上的钱数和500克、1千克等数学信息，随后让学生结合自己的实际生活经验，说一说自己买东西的时候，是如何感知物品重量的？如：

生：通过电子称进行称重，认识物品质量。

生：通过包装袋上的信息，认识物品质量。

生：用手掂一掂，感知物品的质量。

通过傾听学生交流互动的信息，可以看出学生对于质量单位，以及克和千克还没有一个系统的概念，大部分都是通过生活实际认识的。那么，在教学的时候，可以根据倾听所了解到的信息，创设学习情境，出示口香糖、菊花茶、袋装瓜子等，让学生看一看、掂一掂、称一称，在切实观看物品、动手探索、称重实验的过程中，建立1千克=1000克数学抽象概念，从生活实际入手，将数学知识与学生生活联系在一起，提高数学感知能力。

二、利用问题引导，在倾听中认识学习难点

问题是课堂教学过程中的重要组成部分，也是落实倾听教学的重要载体。为此，为掌握学习难点，认识其学习问题，让课堂教学更加精准，提高教师教学服务质量，在实施倾听的时候，可以利用问题引导的方法为辅助，在问题探究、问题交流的过程中，倾听学生对问题的表达，了解其所思，认识其理解能力，从而优化教学内容和教学活动，打造小学数学高效课堂。例如，在教学《负数的初步认识》数学内容时，重难点是让学生学习理解负数的意义、读法以及写法，认识负数在生活中的应用。为此，在学习的时候，教师可以利用问题引导的方法为辅助，在倾听交流的过程中，引导其认识学习难点，如：

师：防疫期间，我们每一个人都要随时测量自己的体温，家中的温度计也越来越多，结合生活说一说自己对温度计的认识？

生：在温度计上0以上的是零上温度，0以下的是零下温度，如零以上的温度，数字前加+，读作零上几摄氏度。

师：同学们观察的非常仔细，那么，在温度计上0是什么数呢？0摄氏度表示一种怎样的状态呢？

让学生在问题引导中，进行自主探究思考，使其认识0既不是正数也不是负数，然后以问题为辅助，开启师生共同研究负数读法和写法的教学重点，结合图片生活情境，让学生说一说自己对比0℃低的温度的理解，引出零下摄氏温度，引导其认识负数，通过问题引导，在师生交流、倾听表达的过程中，使其认识此次所学重点难点，最后让学生对比研究正数和负数，引导其说一说负数在生活中的应用，在倾听生生交流的过程，认识学生对数学的应用能力，从而为教师下一步工作的有效开展奠定坚实的基础条件。

三、采用项目教学，在倾听中分析学习不足

在小学数学课堂教学中，要想提高课堂教学的质量，要充分尊重学生的主体地位，让所有学生能够自主、主动地参与其中进行学习探索。为此，为让课堂教学变得更加民主、和谐，可以采用项目教学法，以一个明确的项目主题为核心，将学生进行分组，鼓励学生小组自主、主动、合作参与交流，然后借助倾听，在听学生学习安排、合作探究、解决问题的过程中，分析学习不足，进行及时引导，从而提高数学课堂教学质量。例如，在教学“混合运算”数学知识点的时候，可以以项目“我是大法官”为项目主题，让学生就以下问题进行学习探索：

生1：我认为只要每一种找出一个算式就可以了。

生2：我以为我找全了，没想到漏了。

生3：我觉得要把每一个式子全部填上，没有把式子写完担心会错。

生4：我认为要根据题意和要求，通过计算填入正确框内。

通过不同学生之间的交流活动，在倾听学生对项目认识的基础上分析其学习不足，如生1是典型的没有理解题目而导致出错，生2则是因为马虎漏做的学生，生3是小心的学生，但是计算能力不足。在倾听了解学生不足之处之后，根据学生信息的反馈，就每一个学生的学习问题进行针对性训练，通过项目专题的形式进行引导，这样既可以让学生感受到教师的关心，又可以提高教学质量。

四、实施多元评价，在倾听中促进深度思考

评价是课堂教学的外驱动力，评价是否到位，对学生学习质量具有重要的影响。为激发学习动力，促进深度思考，教师不仅要学会倾听，还要让学生学会倾听，打造倾听课堂，促使数学课堂充满情思，通过多元评价教学法的运用，在点评、交流、互动的过程中，促进共同进步，将关爱的信息传达给学生，在赏识、倾听中，提高数学课堂教学质量。例如，在解决这一数学问题时：

全班42人去公园划船，租10只船正好坐满。每只大船坐5人，每只小船坐3人，租的大船、小船各有多少只？

在解决这一问题的时候，教师可以让学生自己想一想准备运用什么策略，然后在点评的时候，围绕学生的问题解决情况以及解题思路进行分析，如：

生：可以运用画图法，先画10大船坐50人，再去掉多的8人。

生：可以运用列表法，从大船有9只、小船有1只开始进行列举、推理分析。

生：列表假设法，假设大船和小船同样多，那么我们要如何调整算出大船和小船各有多少只呢？可以根据以下思路进行分析，如：

第一步，假设租5只大船和5只小船，就会比42人少2人。

第二步，还少2人，也就是这2人还没有上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应该怎么调整呢？

通过思路分析，引导其进行交流讨论，在倾听生生解题想法的过程中，开展多元点评，通过教师点评、生生自评和互评等多元评价，在互相倾听、激励的过程中，以情促思，以思生情，学生情感的闸门不断开启，学生智慧的火花不断点燃。因倾听，让数学学习更加有效，从而使其在倾听中提高小学数学课堂教学质量。

【参考文献】

[1]陈飞飞.表达、倾听能力，数学素养生成的重要路径[J].数学大世界（中旬），2020（10）：1.

[2]黄景怡.浅析在小学数学课堂促使学生有效倾听的策略[J].考试周刊，2020（82）：69-70.

[3]李英娥.听出乐趣  听出效率——让小学生在小学数学课堂中学会倾听[J].新课程，2020（38）：182.