高中英语任务型写作教学探究

段海霞

摘   要： 审视英语写作教学发现，受课堂教学两大教学主体的制约，当前高中生英语写作质量不高，若不及时采取措施，则会制约学生的写作能力。积极寻找一种全新的写作教学模式，已经成为高中英语教师关注的重点。作者尝试整合任务型教学模式与写作教学，使学生在任务的引导下理清写作思路，增强写作效果。本文以高中英语写作教学为研究切入点，对任务型写作教学模式的具体应用进行研究和分析。

关键词： 核心素养   高中英语   任务型教学   写作能力

教师在组织和开展教学的时候，必须紧紧围绕英语的核心素养要求，全面加强对学生“听说读写”能力的培养，使学生在学习过程中逐渐掌握英语知识，并灵活运用。在“听说读写”四大能力中，写作尤为重要。具体来说，学生的英语写作过程就是学生语言的输出过程，是对学生综合能力的精准体现与反映。一些教师是按照“布置写作题目—学生开展写作—教师打分评改”的顺序开展高中英语写作教学的。在这种固定教学模式下，学生的英语写作兴趣不浓，甚至部分学生出现消极应对的现象，影响高中英语写作教学质量。为了彻底改变现状，应充分结合写作教学的新要求，将其与任务型教学模式有效衔接，不断增强英语写作教学的有效性。

一、高中英语写作教学现状分析

写作能力作为英语四大能力之一，直接体现了学生的英语综合素养，是英语课堂教学的重点。但在当前高中英语写作教学中，由于受多种因素的制约，依然存在如下问题：

首先，部分教师未对其形成全面、深刻的认识。教师对英语写作教学的重视程度在一定程度上影响写作教学质量。在当前高中英语写作教学中，部分英语教師受应试教学理念的影响，常常将教学侧重点放在英语基础知识、英语语法、英语阅读教学上，留给英语写作训练的时间比较少，影响了英语写作教学的质量。

其次，英语写作任务设置缺乏科学、合理性。部分英语教师在开展英语写作训练时，常常结合教学经验，设置写作任务，导致教学任务设置脱离学生实际生活的现象，使学生在写作时，出现思维能力受限、表达能力受限等问题，影响了学生的英语写作兴趣，阻碍了写作能力的增强。

再次，写作教学手段单一。教学手段是构建英语写作高效课堂的关键点。分析当前英语教师的教学手段发现，教师基本上都按照“布置写作题目—学生开展写作—教师打分评改”的流程组织和开展课堂教学，导致高中英语写作教学手段单一化，无法激发高中学生的写作兴趣。

最后，学生的英语基础知识比较薄弱。学生作为课堂教学的主体，英语知识掌握情况是影响英语写作的关键。在调查和研究中发现，一方面，学生受到多种因素的制约，英语成绩不甚理想、基础知识匮乏等，无法满足写作的要求。部分学生在英语写作时，常常出现东拼西凑的现象。另一方面，英语写作与阅读之间密切相关，学生的英语阅读能力相对较弱，无法在阅读过程中汲取与写作相关的素材。这些因素都制约了学生英语写作水平的提高[1]（84-86）。

二、任务型教学法与高中英语写作教学

1.任务型教学

任务型教学法是一种全新的课堂教学模式，这一教学模式以任务为载体，科学设计教学任务，引导学生参与其中，并借助互动、交流和合作等途径，共同完成教学任务。一方面，与传统的教学模式相比，任务型教学模式凸显了学生的主体地位，真正落实了新课程改革的“生本教育理念”，使学生以主人翁的身份，积极主动地参与到任务解决中，并在这一过程中完成相关知识的主动建构。另一方面，任务型教学模式的应用，使学生在完成任务的过程中，“从做中学”，参与过程，增强学习效果[2]（199）。

2.任务型教学法在英语写作教学中的应用价值

将任务型教学模式与英语写作教学有机融合，有显著价值：一方面，打破了传统课堂教学模式下写作教学存在的弊端。通过任务教学法与高中英语写作教学的有效结合，将高中英语写作教学模式从传统的课堂教学模式下解放出来，改变了教师为主导的英语写作教学模式，使学生拥有了更多的学习自主权，另一方面，改变了学生的英语写作态度。在传统高中英语写作教学中，学生处于被动写作的状态，存在明显的抵触心理。通过这一方式，帮助学生逐渐形成了良好的写作态度，并在这种学习态度的指引下，逐渐获得了写作的自信心，最终提高了英语写作质量[3]。

三、任务型教学模式与高中英语写作教学有效融合的路径分析

1.融合原则分析

高中英语教师在促进两者融合时，应考虑多方面因素，并遵循一定的原则，科学制订英语写作任务，保障英语写作教学的有效开展。

原则一：真实性原则。教师在设计英语写作教学任务的时候，必须紧紧围绕“真实性”的原则，结合学生的生活实际，选择一些社会生活案例，精心设计写作任务。同时，必须保证写作教学内容的真实性，为学生提供一些准确的信息，确保学生在任务实施的过程中，不会对其产生疑问。

原则二：连贯性原则。在设计英语写作教学任务的时候，必须依据连贯性的原则，按照从易到难的顺序设计一环紧扣一环的写作任务。促使学生在参与任务的过程中，能够感受到环节的跳跃性，最终促使学生在循序渐进中增强英语写作能力。

原则三：实用性原则。在高中英语写作的任务型教学模式下，在设计写作任务的时候，必须明确任务目标，使任务具有极强的使用性，避免出现形式化、应付的现象，导致实施效果不佳，难以实现既定的教学目标[4]（59-61）。

2.开展路径分析

（1）设计多元化写作任务。

任务是开展任务型教学的方向和指引，直接决定了课堂教学效果。高中英语教师在落实任务型写作教学时，应科学设计出高质量的、多元化的英语写作教学任务，最大限度地满足学生的写作需求。这要求教师在实际开展教学的时候，应对教材内容、学生的实际情况开展深入的、全面的研究和分析，依据教学内容、学生的学习需求，精心设计英语写作教学任务。

具体来说，在设计英语写作教学任务的时候，可从四个方面设计写作任务：（1）设计仿写型的写作任务。教师在开展任务型写作教学时，可整理现行英语教材内容，将其作为首选材料，引导学生展开阅读、仿写，逐渐奠定英语写作的基础。因此，教师应结合课本的内容，给学生布置一些仿写型的写作任务。例如，在“Travel journal”的教学完成之后，结合课程内容，给学生设置仿写任务：按照课文中人物的笔记方法，回忆自己外出游玩时候的情境，并在此基础上开展仿写。学生在仿写英语材料的过程中，不仅锻炼了写作能力，还逐渐实现了知识的迁移。（2）自主决策型的写作任务。在具体开展和落实这一教学时，为了最大限度地点燃学生的热情、激发学生的兴趣，应尊重学生的主体地位，指导学生自行选择写作任务开展写作训练。例如，在“Computers”的教学中，教师引导学生结合“上网的利弊”这一主题积极开展辩论活动，并在这一过程中总结内容、开展写作训练。（3）设计思维整理型的任务。在高中英语任务型写作教学模式下，针对部分学生在写作中经常出现写出来的文章没有条理性、没有逻辑性等现状，设计一些具有思维整理特性的英语写作任务，并引导学生围绕这一任务展开写作。久而久之，学生在针对性的写作任务训练中改变杂乱无章的现状，并逐渐增强语言组织能力、谋篇布局能力。（4）设计创造型的写作任务。在核心素养下，教师在加强英语写作教学时，要以此作为载体，发展和培养学生的创造性思维、写作分析能力等。据此，教师应结合学生情况、教材内容，设计一些具有创造型的写作任务。以“Friendship”教学为例，教师可结合这一文章的主题，引导学生结合经历，对教师的问题展开讨论。在讨论完成之后，指导学生借助书信的形式，展开写作训练。

（2）借助任务引导，开展写作训练。

在以往的高中英语写作教学中，教师常常将关注点、教学重点集中在学生写出来的文章上，难以达到核心素养下的教学要求。因此，在新课程改革背景下，为了进一步提高高中英语写作质量，教师在开展写作教学的过程中，必须将侧重点放到写作过程中，并借助任务型写作教学模式，引领学生在写作任务的引导下，积极主动地参与到英语写作中。

以“Friendship”写作教学为例，教师在实施写作教学的时候，应结合写作任务“Friendship or Friends”开展写作。首先，教師提出引导任务的问题，即Who is your best friend in the class？How did youbecome good friends？What are the similarities and differences between your best friend...，教师借助一系列问题的引导，明确写作思路、谋篇布局等，最终完成这一写作练习。

（3）开展写作评价，利用任务增进师生互动。

在推动两者有效融合的过程中，教师不仅要关注学生的写作过程，还要在此基础上加强写作教学评价。这要求教师在任务型写作教学完成之后，可以“学生互评、自评”为任务，引导学生以小组的形式开展互相评价，并引导小组学生在互相评价的过程中，明确标出作文中存在的问题。之后，教师重新批改学生创作的英语文章。最后，通过教师的引导，总结学生在英语文章写作过程中暴露出的问题，并开展集体纠错。通过任务的引导，进一步调动了学生英语写作的积极性，提高了学生的英语写作质量。

四、高中英语任务型写作教学中的注意事项

教师在实施任务型教学的时候，为了保证应用效果，应注意三个方面：（1）尊重学生的主体地位。教师必须要将课堂交还给学生，只有凸显学生的主体性，才能调动学生的写作积极性。（2）注重师生交流。在任务型写作教学中，必须加强课堂上的师生互动，促使学生在互动和讨论中，发现自己和同学写作中存在的不足，并及时改正，促使学生共同进步。（3）保持课堂纪律。在实施任务型教学的时候，必须加强对课堂纪律的维护，避免学生在讨论过程中出现闲聊的现象。

五、结语

英语写作能力作为高中英语四大能力的重要组成部分，是对学生英语综合素养的集中体现。基于传统英语写作教学效果不甚理想的现状，必须充分借助任务型写作教学模式，遵循一定的原则，科学设计不同类型的写作任务，并借助任务引导开展写作训练和互动评价等，不断增强英语写作训练的效果，全面增强学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]殷隽卉.任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语教师，2020，20（06）.

[2]崔红国.高中英语教学中的任务型教学模式分析[J].中国新通信，2019，21（04）.

[3]谈菲.任务型教学在高中英语写作教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[4]杜磊.“任务型”教学模式在高中英语教学中的有效应用[J].英语教师，2018，18（13）.

本文为甘肃省教育科学规划课题“核心素养背景下英语教师的学科素养与专业发展研究”阶段性研究成果（课题立项号：GS[2018]GHB1988）。