英语专业大一年级学生口语能力现状及解决策略

王丹邱

摘   要： 本文以沈陽理工大学外国语学院英语专业2020级新生为例进行研究，分析了大一新生口语能力的现状及原因，并提出教师要传授学生学习方法，创设全英文环境，激发学生兴趣，鼓励学生自主学习。学生通过课前、课后活动增加语言输出实践，全面提高英语口语能力，为高阶口语学习做好准备。

关键词： 英语专业   口语能力   现状   解决策略

《高校英语专业英语教学大纲》明确指出口语是英语专业技能课的必修课，英语专业的学生尤其要注重口头表达能力的培养。口语水平代表学生的英语水平，决定学生毕业后的职业前景。经过多年教改，英语专业的教学方法和模式有了很大的变化，但口语仍然是听、说、读、写四项技能中的弱项。本文对沈阳理工大学外国语学院英语专业2020级新生的口语能力现状进行研究，分析原因并提出解决策略。

一、英语专业一年级学生口语能力现状

为了解学生英语口语水平，找出学生口语表达方面存在的问题，找到解决办法，教师在2020级英语专业新生入学第一节口语课上对学生进行了口语测试。让学生准备3分钟之后，每人做一个1分钟—2分钟的自我介绍，内容要求包括姓名、家乡和爱好。

参考《高校英语专业教学大纲》中的口语学科入学要求，教师记录每个学生的英语发音、表达的流利性与连贯性、语言多样性与准确性及内容丰富程度四个方面的情况。从测试结果来看，存在一定的问题，个体水平差异很大。首先，发音与标准发音有偏差，有口音和不良的发音习惯。其次，表达出较多迟疑、停顿、自我重复现象。再次，使用词汇的灵活程度有限，重复，搭配不当频繁;语法准确性不够，造成听者理解困难。最后，内容过于简单。要求学生介绍的是自己熟悉的内容，并且给予了准备时间，然而很多学生自我介绍极其简短，对于自己的爱好、家乡等存在无话可说的情况。

二、原因分析

经过几节课的接触，以及与学生的交谈，教师发现了如下原因。1.学生本身英语基础有较大差异。考入我校的学生来自全国各地，入学分数不尽相同，我校英语专业对于学生的英语成绩不设要求，且有其他专业调剂过来的学生，学生英语水平差异很大。一些基础薄弱学生缺乏自信，怕自己发音不准，口语不好，怕说错引起同学们笑话，对上课发言恐惧。也有学生因为性格内向，不愿张口，发言声音极小，其他同学完全听不到。2.高中教学忽视思维能力的培养。高中教师与学生讨论的问题相对简单，学习的重点是语言本身，而不是对学生思维和创造能力的培养。教师认为学生的语言水平低于思维水平，“在语言技能训练中往往强调模仿记忆而忽略学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。3.高中英语教学方式及课程安排存在重笔试而轻口语的现象。高中英语评价方式是笔试，学校不开口语课，课上也没有口语训练。学习和考试内容多以词汇、语法、阅读为主，一些学校连教材都不讲，学习的唯一目的是答对试卷，造成教师和学生忽视口语表达能力训练。

除此之外，教师还发现了一些问题：学生对于大学教学方法不太适应;学习上过于依赖老师;上课不会讨论，缺乏交际技巧;对于教师的全英文授课，学生接受起来有难度;一些学生课后无所适从，不知道做什么等。

三、解决策略

对于高等学校英语专业教师而言，提高学生英语口语水平既是人才培养目标的要求、用人单位的要求，又是教师专业水平的体现。英语专业学生口语水平的优劣取决于大一阶段学习习惯的养成与否和自我评价的高低，一年级是学生打好基础，解决口语表达困难和提高口语水平的最佳时期。

教学过程是教与学的有机结合，必须由教师与学生共同完成。现针对本校英语专业大一学生的口语现状，结合多年授课经验，提出学生口语水平的提高可以通过课堂内和课堂外两个部分的训练实现。

（一）课堂内

1.教师传授给学生口语学习方法。考虑到高中阶段口语训练的缺失，大部分学生不知道如何学习和练习口语这项技能，教师在课堂上要向学生讲解口语学习方法。口语是一项输出技能，必须建立在数量足够、质量优良的输入基础上，只有积累足够的语言素材，才有可能做到有效输出。在语言学习过程中，口语能力不能脱离其他技能孤立地提高。训练时可以将听与说相结合，阅读与表达相结合。在练听力的时候，学生可以纠正发音，将常用的、口语的，听着似乎很熟悉又想不到要用的表达方法及一些对话中用到的俗语、俚语等都记录下来。学生可以在练习阅读的时候提高语言表达的准确性，注重词汇的搭配，正确使用语法等。教师还要尽快让学生适应大学教学方法。大学老师不会像高中一样靠“敲黑板”和无数次重复强化重点内容，学生在课上要学会自己抓重点、做笔记，勤思考、多参与。

2.课堂教学活动的设计遵循以下几项原则：真实性、多样性、趣味性、有效性和高阶性。首先，教师课上应该尽量为学生设计真实语境的语言输出活动。例如，教师可以在课上安排学生做daily report。要求学生讲解或者介绍自己熟悉的事物。诺贝尔物理学奖获得者理查德·费曼认为教别人是最好的学习方法，这种方法的核心是信息输出。教师可以在每次课前指定一名学生用英语做报告。学生可以把自己想象成老师，用英语给其他学生讲解自己熟知的任意话题。此时，学生的关注点在于内容本身，能够自然而然地运用英语实现“边做边学”（learning by doing）。其次，教学活动不应该局限于模仿、对话和讨论。教师课上还可以增加活动形式，调整活动的难度，比如采用配音、调查、采访、问卷、心理测试、辩论、猜谜、解决问题等不同方式。多样性的活动比重复的活动更能激发学生的兴趣。第三，课堂教学活动应该是学生可理解、可操作的，并且有一定的创新性和高阶性。活动设计得太难，学生无计可施、无话可说，这样的活动没有意义。如果活动设计得太简单，学生得不到锻炼，就无法锻炼创造性思维和口语表达能力，也是无效的。教学活动要难度适当，既让学生能够接受，又要略高于学生现有的水平，让学生努努力才能够得着，需要口语教师精心设计。

3.创新课堂上的师生互动形式。我校2020級英语专业人数为32人，平均到每次90分钟的课堂上，每名学生的课上锻炼时间特别少。针对这种情况教师采取分班教学模式，将1个班分成2个班级进行教学。在学生上课学时数不变的情况下，分配到每个学生的课上语言输出时间增加了一倍。在人数少的课堂上，老师能够照顾到更多的学生，对于不敢开口说的学生，老师可以适当鼓励、积极引导。对于基础较好的学生，可以多给予一些挑战。除此之外，课上互动形式可以是两人、多人、教师—单个学生、教师—全体学生、单个学生—全体学生等多种互动形式。例如，4人小组讨论时，教师可为4个成员分配不同的任务，一个做笔记，一个记录时间，一个负责统筹，一个在讨论结束时向全体学生做总结报告。下一次讨论时小组成员交换角色。这样分工使每个学生都能参与讨论，避免个别内向、基础薄弱或者课堂参与度低的学生浑水摸鱼。灵活多样的互动形式使每个学生都能开口练习，90分钟的课堂教学就会有效率、有效果。

4.采用全英语授课。美国大学ESL项目的教学方法一再强调，授课过程中不应出现除了英语以外的第二种语言。在英语口语课上，教师在充分考虑学生接受能力的基础上，进行全英文授课。刚开始的时候，要特别关注学生的接受程度，尤其是水平处于较低层次的学生。教师对于词语的选用和长难句的使用要贴近绝大多数学生的水平，可以视学生情况逐渐增加难度。当学生出现困惑，或者明确表示听不懂时，尽量避免用母语解释，可以通过肢体语言、举例示范、降低语速或者换用简单词的方法讲解。长此以往，学生就会慢慢改变在高中养成的听英语翻译成汉语的习惯。在教师创造的全英文授课环境中，学生将自己融入，再通过大量的听读输入，完善语法系统，最终真正实现自主表达。

5.增加技能训练内容。对于没有接触过会话技能的高中毕业生来说，掌握人际关系中的交谈技巧与礼仪对学生的成熟发展及未来从事跨文化交际都有重要意义。教师在课堂上播放真实对话和一些原版电影的节选等为学生讲解如何打破沉默、打开话题，如何将对话进行下去，如何将对话变得有趣等，学生可通过这些真实的学习材料习得英语国家的口语交际原则。

（二）课堂外

口语课是一门实践性和应用性很强的课程，只靠课上90分钟的训练远远不够，必须结合学生课余时间自主学习和大量输出练习。一般来说，课上每一个小时所学的内容，课后往往需要学生花3个小时练习、巩固、复习和消化，才能达到预期的学习效果。

1.丰富课前和课后自主学习活动。教师要为每节课设计课前和课后的活动，以预习或作业的形式，通过雨课堂或者微信群等方式发送给学生，由学生独立完成或者以小组的形式完成。在初始阶段，教师必须做到布置了任务就要及时检查，直到学生养成习惯。课前任务可以是预习或者准备性质的，例如：某节课的话题是financial management，课前的预习任务可以让学生按类别写出自己每个月在大学的开销明细。课后任务可以是课堂内容的延伸或者让学生自由发挥的一些任务，也可以在课后为学生补充大量文字或影音的自主学习资料。随着“一带一路”倡议的纵深发展，我国在对外传播中国文化方面需要一批优秀的能够讲好中国故事的双语人才。教师课后可以为学生精选一些用英文讲述的中国文化、中国文学及中国经济社会发展等内容，这些材料可以是文字形式，也可以是影音形式。既能够供学生们学习、思考和讨论，又能够增强学生的文化意识和民族自豪感，为学生储备语料和输出语言做铺垫。值得一提的是，我校无线网络已经覆盖全校园，学生们可以通过电脑或者手机随时随地使用互联网资源，这为学生课前和课后自主学习提供了有利条件。

2.鼓励学生参加多种形式的第二课堂活动。第二课堂是课堂教学的延伸与扩展，是提高学生口语能力的重要实践环节。如学院要求学生每日晨读。学校和学院的各种社团定期组织口语、演讲、辩论、配音等比赛和英语角、戏剧节等活动。此外，外研社每年都会组织高校的英语口语、写作等大赛。教师要鼓励学生多多参与，以赛促学。参加比赛是最快的提高学生口语水平的方式，与高手同台竞技才能快速找到差距，再通过努力缩小差距，提高自己。口语课堂上的语言输出是非常有限的，参加第二课堂活动能实现在真实情境下更多、更有意义的口语输出。学生参与这些活动既能丰富课余生活，又能增加学习英语的兴趣和信心。大量口语锻炼能够提高学生的口语交际能力及综合口语水平。

大一阶段口语课的本质是为学生夯实口语基本功。通过以上策略，在教师的引导与帮助下，学生树立信心，养成良好的学习习惯，高效地利用课堂内和课堂外的各种活动，自主进行大量输入和输出训练，为口语能力的全面提高打下坚实基础，最终成为能够熟练运用英语的复合型人才。

参考文献：

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