高职院校构建“三全育人”工作体系机制探究

常金玉 金玉

摘   要： 高职教育是我国教育的重要组成部分，在高素质应用型人才培养方面发挥着重要作用。高职教育的进一步发展需要不断优化教育培养机制，创新与改变教育实践的指导思想，以更符合现代社会要求。虽然近年来青海省的职业教育取得了不错的成绩，但是办学规模及人才培养实效依然不理想。对此，在全新指导思想下改革高职教育工作体系机制现实价值突出。本文以青海省为例分析高职院校构建“三全育人”工作体系机制的相关内容，为实践提供指导和帮助。

关键词： 高职院校   三全育人   工作体系   青海省

高职院校基于市场需要实施针对性的人才培养，突出人才培养的有效性和综合性。在现如今的大环境下，高职教育方向和目标有了明显的变化，在教育实践中不再仅仅强调学生的实践能力，还对学生的文化素养、思政水平等提出了更高的要求，在这样的大背景下，高职院校积极进行工作体系机制的完整性建设便有了突出的现实意义。“三全育人”是目前高职教育实践中的基本目标，基于“三全育人”的要求部署高职教育工作，强调策略实施的针对性和有效性现实价值突出。

一、青海省高职院校构建“三全育人”工作体系机制的价值分析

青海省少数民族众多，省内仅有8所高职院校，生源较复杂，少数民族学生多，部分学生来自省内偏远地区，思想水平、道德品质和文化素养等受地域环境和民族文化的影响，因此加强人文素养教育无可厚非。在青海省的高职院校教学中强调“三全育人”工作体系机制构建，价值主要体现在两个方面。

首先，融合青海省高职院校学生人文素养教育与专业技能教育人才培养的研究具有地域现实性和代表性[1]。宏观上，提高职业教育人才培养中人文素养教育和专业技能教育的平衡性和倾向性是当今社会对学校、学生的考验;微观上，针对青海职业院校学生教育发展的实际，有利于青海未来职业教育事业的发展和进步。扎根青海省高职教育，将加快地方经济发展和增强社会整体实力相结合，培养一批既有人文知识教养，又有熟练职业技能和适应职业变化能力的新时代“职业社会人”，直接影响青海教育、经济、社会等诸多方面的发展，尤其是准备长留于青海乃至西北地区发展的学生，思想素质、综合能力直接影响区域的发展。因此，厘清青海高职院校人才培养模式情况，分析优势与不足，对开展部署职业教育工作有一定的参考价值。

其次，积极探寻新时期高职院校人才培养的目标要求，力求创新发展理念、办好职业教育、突破传统技能教育、改革人才培养模式，為新的社会生产实践和职业院校创新培养人才工作建言献策[2]（282）。在社会环境复杂、信息传播迅速的现代化社会背景下，职业院校学生培养必须落实立德树人根本任务，明确“高度重视、加快发展”的育人要求，科学回答职业教育“怎么看、谁来办、怎么办、为谁办”等一系列重大现实问题，创新职业教育发展。高职院校教师有责任和义务直面这一问题，将其作为教学实践领域的突出现实问题认真对侍，真正领会党和国家对职业教育重要性的新看法、新想法、新做法，自觉运用“三全育人”发展的观点破解新时代这一难题。

二、青海省高职院校构建“三全育人”工作体系机制的内容和目标

2019年3月5日，国务院《政府工作报告》对高等职业教育的工作任务安排，足见加快发展现代职业教育是实现国家教育强国战略的大举措[3]（77-81）。为了顺应时代的发展和国家建设提出的新要求，高等职业教育必然要有新的突破和创新，改变传统的“一技之长”观念，转变思维培养德智体美劳全面发展的健全“职业社会人”。职业技能型人才的培养只有基于“三全育人”育人机制，才能真正实现新时期职业教育目标，科学回答和回应新时代职业教育的要求，防止盲目搞规模，曲解高等职业教育的初衷和归宿。

结合本地区高职院校学生教育发展突出的问题实际，用新理念引领发展，用新办法创新改革职业教育人才培养目标，帮助大学生更好地适应社会发展，以健全的人格立足岗位，达到职业教育属性要求，实现职业技术人才服务地方经济社会的总要求[4]（73-74）。鉴于此，针对青海省高等职业教育滞后现状，加快职业教育现代化，力争为青海省乃至全国多民族集聚地区高职院校的新时代“职业社会人”培养提供引领示范作用，同时为职业教育不发达地区高等职业教育事业的有效科学全面发展提供新思路。由此，对相关研究进行总结和比较，并以青海省8所高职院校开展“三全育人”工作体系育人机制和路径问题为研究对象进行调研分析。通过契合性研究，在归纳和总结的基础上，形成具有一定现实性、普适性、针对性、推广性和地方特色的长效育人机制，使偏远地区高职院校办学有新创新、新亮点、新成果，突出其对其他类似地区高职院校人才培养的借鉴意义。

三、青海省高职院校构建“三全育人”工作体系机制的具体措施

青海省积极强调高职院校的“三全育人”工作体系机制建设对本地区高职教育的发展有积极意义，对民族地区的高职教育开展有突出的借鉴意义，所以青海省在“三全育人”工作体系机制的基本要求下明确了工作的内容和目标[5]。基于内容和目标，青海省高职院校“三全育人”工作体系的具体构建需要从如下方面开展。

（一）明确“三全育人”的基本内涵。

就青海省高职院校“三全育人”工作体系机制的具体构建来看，要实现工作体系完整、有效的建立，必须对“三全育人”有基本的了解。从概念理解来看，所谓“三全育人”是指全员育人、全程育人、全方位育人，其中全员育人指由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”育人机制。全程育人是指学生从进校门到毕业、从每学期开学到结束、从双休日到寒暑假，学校都精心安排思想政治教育，贯穿始终[6]（74-76）。全方位育人是指充分利用各种教育载体，主要包括学生综合测评和奖学金评比、贫困生资助与勤工助学、学生组织建设与管理、校园文化建设、学风建设、诚信教育、社会实践等，将思想政治教育寓于其中。简单来讲，“三全育人”强调的是充分利用人员力量增强学生思政教育、文化教育的全面性和实时性。总的来讲，“三全育人”的核心是提高学生的思政水平，同时强调文化素养，在掌握“三全育人”基本内涵的基础上部署相应的工作，整体工作实效会显著增强。

（二）重视调研，掌握现状。

要实现“全员育人”，就要重视调研，掌握现状。从教学实践分析来看，要增强教学效果，合理利用教学资源，现状掌握是基础，因为只有在现状明确的基础上，学生对存在问题及教学实践中缺陷的认知才会更深刻。就青海省而言，组织调查小组分头行动，对8所高职院校的具体教学情况进行汇总，可以进一步了解学校存在的缺陷。就具体调查来看，主要分为3项内容：1）学生方面。主要是掌握学生的具体情况，包括理论情况、实践情况、思政水平等[1]（145）。2）学校教学情况，主要分析教学课程的科目设置、课程比例及课程内容等，还需要明确教学资源等。3）分析学校师资力量情况，了解教育实践中队伍的具体情况，掌握其缺陷和不足。除此之外，调查组还要通过网络及企业访问了解高职学生的社会实践现状，以更全面地掌握高职院校教学的情况。

（三）基于“三全育人”内涵整改工作体系机制。

在明确“三全育人”内涵的基础上，基于调查掌握的高职院校现状对工作体系和育人机制进行调整和优化，增强“三全育人”的效果。就具体的工作体系机制调整来看，主要内容有：1）调整课程比例。所谓的课程比例调整具体指的是将文化理论课、专业实践课及思政课程按照一定的比例调整，提高学生综合素质的目的[7]（64-65）。2）加快课程思政建设，即将思政教育融入其他课程中，比如融入通识教育课程及专业课程教育中，扩大思政教育的覆盖范围和深化教育，使“三全育人”的整體效果更显著。3）全面优化目前教育实践中的教学方法、教学模式及教学平台、技术等，包括师资队伍建设等。通过全方位强调，“三全育人”的完善工作体系得以运行。

（四）强调实践训练与提升。

在“三全育人”工作体系机制构建中，需要强调训练与提升。所谓的训练与提升具体指的是在教育实践中，基于教育教学内容针对性地开展相关实践活动，并基于实践活动了解学生的整体情况，同时加强教育，使“三全育人”的效果显著增强。

四、结语

“三全育人”在目前社会环境下有积极的作用，分析研究“三全育人”工作体系机制的构建有突出的现实价值。青海省高职教育实践工作积极围绕“三全育人”思想展开，目的是构建现代化、适应性的全新工作体系和机制，更好地服务于职业教育。

参考文献：

[1]吴蒙，王夏.新时期高职院校“三全育人”理念的实践创新研究[J].福建茶叶，2019（012）.

[2]邓娟.三全育人理念下高职院校资助育人工作机制研究[J].商情，2019，000（021）.

[3]许新国，刘占明，温玲子.高职院校“三全育人”体系的建设[J].教育与职业，2019，000（003）.

[4]邓力.高职院校三全育人特色平台构建研究[J].作家天地，2019，000（015）.

[5]郭涵，喻丽，罗宗军.三全育人理念下高职院校辅导员考核评价体系研究与构建[J].作家天地，2019（19）.

[6]雷虹.新时代高校后勤系统“三全育人”机制构建研究[J].学校党建与思想教育（高教版），2019，000（012）.

[7]吴宝善.高职院校“三全育人”机制和平台建设研究[J].山东青年，2019，000（003）.

基金项目：中国职业技术教育学会教学工作委员会“2019——2020年度职业教育教学改革”课题《高职院校构建“三全育人”工作体系机制研究——以青海省为例》（编号：1910431）。