小学数学教学中培养学生抽象思维能力的策略

李国宁 王芳宁

摘 要：在小学阶段数学学科的学习中，抽象思维能力的培养对学生至关重要。抽象思维能力是对抽象事物具体化的转换能力，贯穿于学生学习生涯的始终。因此，在现代经济迅速发展，人才需求升高的背景下，我国的小学数学教育应该更加注重培养学生的抽象思维能力。对此，教师可对我国小学数学教育的现状与问题、小学数学教学中培养学生抽象思维能力的方法进行简单概述。

关键词：小学数学;抽象思维能力;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.050

小学数学是一门基础学科，数学学科的学习成绩将直接影响到小学生抽象思维能力的高低。只有让教师创新思维，不断更新教学观念，开创新的教学方法，提高学生的数学成绩，才能更加有效地提高学生小学数学成绩，更加直接地达到培养学生抽象思维能力的目的。因此，教师应该更新观念，提高教学能力，应用新型教学方式。小学生年龄较小，注意力不集中，若想让小学生学好数学必须更新教学方案，让学生了解数学学习的重要性，这样才能使小学数学课堂的趣味性教学发挥出作用，促进教学活动的开展，提高小学生的抽象思维能力。

一、小学数学教学现状与问题

截至目前，小学数学教学方法中存在着很多问题。例如，课堂互动不够、课堂讲解过度依赖教师讲解、学生参与度不够等，这些问题导致了学生数学成绩很难得到提高。首先，课堂内容单调，学生不愿意参与其中。在目前的数学课堂中，教师往往以自身为主，忽略学生的感受。然而，小学生还没有意识到学习的重要性，很难把精力放在数学课堂上，他们更多地将精力放在自己喜欢的事情上。因此，学生的数学成绩差，跟不上教师的教学进度。其次，教学方法单一，学生积极性低。通常教师在讲课时，直接引入课本案例，完全讲解课本知识，教学方法单调，导致学生积极性极差，这些都是传统数学教学方法存在的问题和不足。因此，我们更应该积极主动地推进小学数学教学中学生抽象思维能力的培养。

二、小学数学教学中培养学生抽象思维能力的策略

（一）创设教学情境

创设教学情境的方式可以培养学生提高抽象思维能力。当前小学数学教材涉及的内容非常杂，这种情况让学生在学习的过程中很盲目，以至于抓不到重点，不利于学生抽象思维能力的培养。因此，我们可以采用创设教学情境的方式来培养学生的抽象思维能力。首先，教师在进行数学学科的授课时，要认真做好准备工作，在课前备课阶段，教师应该筛选重点知识，并将其进行加工，加工的方式可以是故事设定、图片插画、图表等。在做好教学方案的同时，教师还应该引导让学生积极动脑，自己动手，为学生营造一个真正的数字故事教学氛围。其次，教师在学校应该多关注学生所感兴趣的话题，在此基础之上引用这些话题来进行教学，为学生创设教学情境。例如，教师可以引用买水果的话题，一个苹果0.5元，一根香蕉0.4元，一个桃0.8元，小红的妈妈给小红30元钱，让小红买10个苹果，3个桃和一根香蕉，那么请问最后小红手里应该剩下多少钱？以这种方式让学生通过故事教学的方式学会发散思维，学会独立思考的学习方式，对数学学习产生兴趣，培养学生的抽象思维能力。最后，教师还可以引用数学故事的教学方式，为学生创设教学情境。例如，一天熊大捡到10个大饼，它很开心地拿着这10个大饼回到熊二身边，告诉熊二自己捡到了10个大饼，为了公平他把其中5个饼给熊二，问这样分是否公平。以这样的故事让数学知识与学生喜爱的动画片紧密联系到一起，达到教学目的。培养学生对数学学科的学习兴趣，引导学生自主学习的良好习惯，充分发挥小学数学教学中数字故事应用的作用，达到提高学生小学数学成绩、培养学生抽象思维能力的目的。

（二）巧用直观教学

小学阶段对于学生来说是一个重要的打基础阶段，特别是小学数学科目的设置。数学学科的难度会随着年级的升高而升高，抽象的数学知识也会增多。所以，教师应该创新教学理念，创新教学方式，巧用直观的教学方法教会学生采用抽象思维理解和学习数学知识。在未来的教学事业发展过程中，由于直观的教学方式具有更直接明了的特点，有利于小学生快速进入教学课堂。因此，直观的教学方式将会被普遍运用并推广。这种教学方法可以很自然地引导学生在课堂教学中自己动手操作，学习到新的知识，避免学生因教学内容的单调性而厌倦小学数学科目的学习。当学生通过自己的实践操作获得新知识时，就会增强自信感，进而将这种自信心转换成学习数学知识的动力，达到学习的目的。

（三）把握課堂练习

在以往的教学过程中，存在课堂教学效率很低的现象，这样不利于学生数学学科的学习。所以，教师一定要把握好课堂时间让学生在课堂上得到充分学习和练习。教师可以在数学课堂上给学生布置一些课堂作业，这些课堂作业的布置必须与教师在课堂上所讲的知识紧紧相扣。这样不仅将数学知识进一步进行巩固，而且还能让学生在解决问题的同时对数学知识进行系统的归纳，让学生形成自己的知识体系，也能总结出一些解题技巧，不仅让教师对教学成果进行一个验收，还能及时地获得教学反馈。因此，教师可在数学课堂上合理地为学生制定一些有趣的课堂练习，学生通过课堂练习，逐渐发现教师在课堂上讲的内容实际很容易接受和理解，并没有想象中的那么抽象。这样能让学生获得解题后的喜悦与成就感，让学生在解题中理解抽象的数学知识，提升抽象思维能力。因此，教师要尽可能充分利用课堂时间。教师可以在上课之前先精心准备三个带有卡通图案的空箱子和10个苹果，在讲课过程中将学生平均分成A、B、C三组，将三个空箱子分别分配给三个组的学生，并向大家展示出来教师手里有10个大苹果，让学生在大脑中产生对10个大苹果形象深刻的记忆。随后教师拿出4个苹果展示给学生，并将这4个苹果放入A组学生的卡通箱子里，再将3个苹果放入B组学生的卡通箱子里。教师问学生“大家来猜猜，老师手里还剩下几个大苹果可以放到我们C组小朋友的空箱子里面？”这样在学生对这种教学方式产生兴趣的时候进行重复循环的计算训练，引导学生开阔思维，保持大脑高速运转，提高学生思维能力。小学生往往对这样类似的课堂小游戏都很感兴趣，用这样的方式很容易提高学生的学习兴趣。

（四）注重计算

注重计算有助于学生逻辑思维能力的培养。计算能让学生大脑高速运转激发学生思维逻辑及快速反应能力，因此教师在讲数学课时务必要重视计算的练习，让学生习惯使用计算方法解决数学问题。只有当学生喜爱计算、习以为常时，才能使小学生的数学计算能力得到较大的提高，为他们接下来的学习打好基础。所以一定要注重计算教学的方式，采取各种教学方法培养学生的计算能力。教师可以在向小学生讲授数学课时，先向学生详细讲解课本中的知识点，同时采用计算的方法引导学生，教会学生计算的方法，这时可以不注重速度，而要注重计算的准确性。在讲解完基础知识点之后，让学生合起课本，口算回答。同时，可以采用一些小的奖励机制鼓励学生积极参与进来，使学生和课堂融为一体。教师与学生密切配合，培养学生的学习兴趣。如上文叙述，小学生计算能力的好坏直接影响数学教学的效率，因此培养良好的计算习惯成为提高学生数学学科学习成绩的关键。对此，教师可以让学生进行错题抄写。让每一个学生都准备一本错题本，根据每次给学生布置的计算作业完成情况，建立罚写错题的机制，让学生将错题反复抄写在错题本上，以此方式来让学生意识到自己算错题目的原因，提醒学生降低错题率，提高计算能力。

在日常的教学中，教师还要教会学生仔细读题。在小学的数学计算题中，读题是一个较为重要的环节。如果读题环节出现问题，会导致前功尽弃。所以，教师应该教会学生读题的技巧，比如读题要知道题目中的重要信息等。教师应该教会学生反复检查的习惯。在平时的教学中，教师要反复提醒学生做完计算题目之后一定要重复检查，让学生在检查的过程中反复计算，提高题目的正确性。

（五）注重错题分析

注重错题分析有利于学生抽象思维能力的培养。根据以往的教学案例我们不难发现，小学生在数学计算题中往往会因为马虎反复出现同样的错误。这就要求教师在小学数学授课过程中一定要重视对学生错题的反复分析，总结错题种类，为学生详细解析错题的原因，让学生谨记这些错误，以免重复出现问题。与此同时，教师要让学生弄懂错题，并寻找相似题目，调换数字，反复考验学生，反复重写练习，总结习题。这样看似在做重复的练习，实际是在为学生数学的抽象思维能力夯实基础，是提升学生数学计算能力的一个重要环节，不但不是在浪费时间，只要坚持，还能起到事半功倍的效果。因此，教师可以根据乘法计算题这个教学内容搜集练习题，为学生布置作业，当学生认真完成作业并经由教师认真审核之后，对学生的错题进行归类解析，解析完成后再布置类似的题目进行重复练习，以此来强化学生的抽象思维能力。

三、结语

综上所述，小学数学教学中培养学生抽象思维能力是一个重要的环节。基于学生数学学习的重要性，教师应当抓住对学生培養的关键阶段，重视小学数学科目的教育，采取正确的方式，积极创新教育理念，为培养学生良好的抽象思维能力打下良好的基础。小学数学教学中培养学生抽象思维能力不仅有利于学生未来生活和学习的发展，还能促进教师能力的提升，促进教育事业的不断发展。相信，未来通过我们共同的努力和创新，我国教育事业将发展得越来越好。最后，希望以上分析对学生抽象能力的培养发挥积极有效的作用。

参考文献：

[1]汪海花.小学数学教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].小学生（中旬刊），2020（9）.

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