小学中年级语文习作教学策略探究

秦子其

【摘 要】 通过对小学中年级语文习作教学问题的探究，提出三种习作教学策略以优化中年级的习作教学：初步培养中年级学生观察、感受的能力和习惯;让学生自由表达，增强习作的兴趣和自信心;提供范文，进行仿写训练。

【关键词】 小学中年级  习作教学  策略

中年级作为小学习作的起步阶段，是衔接低、高年级的桥梁，中年级的习作教学在整个小学习作教学中起着承上启下的作用。本文主旨在新课标理念的指导下，借鉴吸收前人的经验成果，通过对中年级习作教学问题的审视，同时充分考虑中年级习作教学的特点，力求探索并形成适合中年级的习作教学策略。

一、小学中年级习作教学存在的问题

1. 教师对中年级学生习作要求过高

当前，不少教师在中年级进行习作教学时，向学生提出的习作要求比现行课標要高。中年级作为习作的起步阶段，也是真正意义上开始学习写作的阶段，一开始要求学生写出在成人看来非常有意义、思想深刻的文章，那是不可能的事。而老师对刚开始进行习作的中年级学生提出过高的要求，只会让学生感到为难。久而久之，当学生绞尽脑汁去完成一篇篇习作，但又不能使老师满意的时候，他们就会对习作失去兴趣和信心，由此对习作产生害怕、厌恶之感。

2. 学生无物可写，无情可抒

中年级学生无物可写，无情可抒也是中年级习作教学中突出问题之一。虽然，中年级学生的阅历比低年级丰富多了，然而，大部分中年级学生没有留心周围事物的习惯，即便有所观察，亦少有感受，于是，胸中之意贫乏。因此，一到习作时，他们便无物可写，无情可抒。

3. 忽视中年级学生习作迁移能力的培养

很多教师在进行中年级习作教学时，还忽视了一个问题——学生习作迁移能力的培养。通常教师以为学生有了写作的素材，并通过教学使学生掌握了习作方法，便想当然地以为学生就能将习作方法很顺利地迁移、运用到习作中去。事实上，很多学生在教师习作指导后，学了习作方法，仍不能凭借所学的习作方法进行写作。

二、小学中年级习作有效教学策略

通过对中年级习作教学问题的审视以及对其习作教学特点的分析，笔者认为，针对这个中年级习作，可以采取以下的教学策略。

1. 初步培养学生观察、感受的能力和习惯

中年级是小学生观察力发展的重要时期，教师应予以重视并开始初步培养中年级学生的观察能力。另外，中年级习作目标“留心周围事物”“不拘形式写下见闻、感受和想象”中“隐含着观察方面的要求，同时也不仅仅停留在观察，而是扩展到各种感官，注意周围的一切事物，从而获得感受、体验，成为作文的动力和内容”。可见，教师不仅要培养中年级学生的观察能力，还要在充分观察的基础上，初步培养学生的感受能力，让学生在习作中“有情可抒”。

结合中年级学生学习特征，教师可在阅读教学中让学生体悟观察、感受对写好文章的效用，让学生先观察，后谈感受，并把这种方法迁移到习作中，初步培养其观察、感受的能力。而到了高年级，再让学生学会边观察，边感受，习作时则把观察、感受两者融合在一起。教师还可利用教材中的习作例文让学生仔细阅读，从中领悟例文的观察，感受方法的运用，在此基础上进行迁移运用，达到“训练语言操作能力”之效。

中年级学生的感受能力比低年级要强，但仍然需要老师悉心的指导才能有所发展。而创设情境，现场指导，让学生学习如何观察、感受，这样的指导效果是显著的。

2. 让学生自由表达，增强习作的兴趣和自信心

在习作起步阶段，让学生进行自由表达，教师不难发现他们的习作大多为流水账，往往问题比较多，如没中心，没章法，且用词不准、语句不通等，但教师必须认识到这是正常的。自由表达有其优越性。它既关照了中年级学生的思维发展特点和语言发展特点，也能促使学生最大限度地书写自己的想法和抒发自己的情感，使学生感到习作不难，自己也是能写出来的，由此克服习作的畏难情绪，增强习作信心，习作动力源源不断。毕竟流水账式作文是学生习作入门的必然。郑国民博士曾指出，在中年级“鼓励学生先写出来，学生愿意写、能够写出来是关键，到一定程度后再逐渐规范”。

教师应该注重激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。比如，老师要求学生以“下课啦”为主题来写一篇作文，题目自拟。此时，教师应该带领学生回忆以前的课间活动，并且教师要问学生：在课间的时候，你们的心情是怎样的？有的学生会说：快乐;有的学生会说：痛苦;有的学生会说：郁闷等。接着，教师再问：为什么有的同学的心情是快乐的？为什么有的同学的心情是痛苦的？为什么有的同学的心情是郁闷的？通过这个问题，每一位学生都讲述了一件发生在课间的故事，等学生讲述完故事之后，教师要针对每一位学生的故事进行点评，并且让他们将自己的故事写下来，同时还要求学生要自己拟一个合适的题目。通过这样做可以帮助学生打开写作思路，也会让学生越来越喜欢写作。

3. 提供范文，进行仿写训练

新课标在中年级习作目标中没有提出仿写，到了高年级才在阅读目标中要求“初步领悟文章基本表达方法”。但笔者认为，仿写是培养习作能力的重要途径，尤其在习作的起步阶段。仿写就是模仿写作，仿照所给定的范例的形式进行写作。它是把阅读和写作相结合的一种重要的手段，也是学生较快掌握写作的一种有效的方法。朱作仁先生指出：“实践证明，利用范文仿作有利于学生写作水平的提高，它是小学生作文训练中不可缺少的环节。利用范文的榜样作用，是符合儿童模仿的心理需要的。正如皮亚杰所指出的儿童的‘模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离开来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”由此，在中年级习作教学中，自由表达与仿写应并重，二者可交替采用。

总之，中年级习作教学策略应以解决中年级习作教学问题为突破口，以语文课程标准为准绳，在充分考虑中年级习作教学特征的基础上，提出相应的有针对性的习作教学策略，以优化中年級的习作教学。

参考文献

[1] 陈丽庄.培养能力促进小学中年级作文教学之我见[J].商品与质量，2010（S5）.

[2] 朱作仁.小学语文教学法原理[M].华东师范大学出版社，1988：477.