高职竞赛制教学法在教育生态中的应用方法探析

【摘  要】教育生态中的教育环境和其周围相关环境密切联系，相互作用，通过环境的变化让学生的学习思维、学习方法和学习状态发生改变，其中需要用到四种定理，分别是，耐度定律、最适度原则、限制因子定律和教育生态位定理。课堂教学的改变离不开课堂教学方法的改变，本文主要探究如何将竞赛制教学有效应用到教育生态课堂教学中，让老师和学生更加快速的适合教育生态环境，从而达到教育生态圈的平衡，推动老师更好的教学，学生更好的学习。

【关键词】高职院校;競赛制教学法;教育生态

1.高职院校教育现状

高职院校属于最后批次录取，学生的文化课成绩都不高、基础理论知识掌握不牢固、学生缺乏学习积极性、在学习过程中很难自主探究，缺乏求知欲，同时在课堂中还会产生畏惧心理和抵触心理。高职院校的老师教学水平普遍也不高，大多采取灌输式教学方法，在课堂中，学生很难能够自主思考，严重缺乏理论知识实践的机会，导致教学课堂氛围过于沉闷，学生在课上难以集中精神，总是想着什么时候下课。

2.竞赛制教学法的教育理念和教学优势

在教学生态中，课堂就是一个生态系统，在课堂教学过程中，需要高度保持教学平衡，确保生态系统中物质、能量和信息的正常交换。在课堂生态教学中，限制课堂生态环境的因子之一就是教学理念。引入竞赛制教学法，可以提升学生的积极性，增强学生在课堂中的主体地位;学生在课堂竞赛中，可以极大程度的展现自己的才能，转变自己消极的学习心态，激发学生潜在的求知欲;竞赛制教学可以改变课堂生态系统的社会环境，形成一种新型的教学模式，改变学生和老师传统的社会关系，增添了老师和学生之间的趣味联系，在竞赛课堂教学模式中，老师可以更加全面的观察学生的综合能力和性格表现，更加具体的对学生作出评价和建议。竞赛制教学可以激发学生的求胜心，激发学生学习的动力，营造课堂学习活跃氛围，推动课堂生态系统快速进行信息、能量和物质之间的转换。同时采用小组竞赛制，提升学生的集体意识和团队荣誉感，培养学生的合作意识和共赢意识，让学生既能够在小组讨论中换位思考，也能够在竞赛中牺牲小我，成就大我。

3.在教育生态中应用竞赛制教学法的教学过程

3.1重新制定教学方案

在教育生态中，每个学生和老师都有属于自己的生态位，只有学生和老师处在正确的生态位上，才能推动课堂生态系统正常的运行。为此，在教学过程中，引入竞赛制教学，需要重新划分生态位，让学生始终处于课堂教学主体位置，在教学过程中，将抽象的专业知识更加具体化。由于竞赛制教学对于课堂时间的控制是非常严格的，需要老师提前制定好教学方案，严格管控每个步骤，讲每个环节串联起来，尽可能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。对于不同类型的课程采用不同的教学方案，比如文科类课程，需要充分结合课本知识，增强学生的阅读理解能力，做好小组预习工作，并在上课过程中进行小组抢答教学;理科类课程，可以采取计时竞赛的方法，在不超过老师限定时间的基础上，通过学生完成题目的时间长短来确定名次，由于理科知识点都比较抽象，老师可以在教学过程中，采用实物和理论图相结合的教学方法，提升学生的空间思维，增强学生的空间记忆。

3.2规范分组竞赛流程

要想课堂生态系统处于稳定状态，需要规范竞赛的流程，确保竞赛有序进行。对于学生的分组，采用抽签的方法，非常公平，且可以增多不同学生之间的交流，扩展学生的人脉，随机分组之后，在组内可以采取自荐或者投票的方式选择一名组长，进行小组之间的分工和总结工作，小组分好之后，就是课堂教学。在课堂教学中，严格控制每个流程的时间，课堂教学开始后，对于文科类科目，老师可以给出几个问题，让学生仔细阅读，并给出10-20分钟的自主思考和小组讨论时间，讨论结束就是举手抢答环节，由小组内回答问题的成员进行举手抢答，采取轮流制，小组内每位学生都必须有回答问题的经历，抢答环节结束，就是评价环节，老师需要对学生进行全方位的综合评价，并提出相关意见;对于理科类科目，也是老师给出题目学生举手，抢去上去做题的机会，根据问题的难易程度，作答时间控制在5分钟到20分钟之间，并根据学生回答问题的时间长短和正确率进行考核。

3.3分模块进行竞赛制教学

教育生态中有些严格的食物链联系，所以课堂生态系统也应当严格控制教学模块的先后顺序。在竞赛制教学中，老师应当始终处在主导地位，学生始终处在主体地位，课堂教学的过程始终是老师先进行提问，然后学生进行小组讨论或者个人思考，随后进行举手抢答，最后老师根据每个人的表现情况进行个人和小组考核。严格遵守教育生态中环环相扣的教学理念，严格管控课堂教学时间，规范课堂竞赛教学流程。

4.结语

引入竞赛制教学法虽然改善了课堂氛围，提升了学生的学习积极性和求知欲，但是并没有完全解决课堂生态系统中存在的问题，为此，还需要老师进一步探究课堂生态教学的优化方案，寻找更适应时代发展的教学理念和教学方法，推动课堂生态系统内部和外部的有效互动，培养德智体美劳全面健康发展的高职学生。

参考文献

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基金项目：本文系 浙江省教育科学规划2020年度课题，课题名称（课题或者项目编号：教育生态学视域下高职竞赛制教学模式研究 2020SCG236）。

作者简介：吴敏（1988-），男，汉族，安徽池州人，杭州电子科技大学硕士，讲师，研究方向为信号检测与信号处理技术。

浙江工业职业技术学院    浙江绍兴    312000