小学三年级数学应用题的解题策略分析

张永明

【摘  要】随着新课改的深入推进，核心素养教育已经成为小学数学教学的重要内容。在此背景下，应用题解题教学地位愈发凸显，如何依托应用题解题教学来推动学生数学素养的培养是每一位小学数学教师都亟待思考的问题。基于此，本文以小学三年级数学教学为论点，就应用题解题教学的有效策略进行了详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些借鉴参考。

【关键词】小学数学;三年级;应用题;解题教学

引言

众所周知，应用题作为一种与生活相联系的题型，是小学数学教学的重要组成部分，在培养学生数学思维以及知识运用能力方面有着巨大的现实意义。然而，受数学思维和意识的发展程度所限，三年级小学生在面对应用题时，往往会遇到很多问题。对此，数学教师有必要结合学生的认知特点、学习规律，做好应用题解题教学的优化工作，从而进一步提升其数学思维和知识运用能力，为他们数学素养的发展奠基。

1.加强训练，丰富思路

对于小学三年级学生而言，应用题解题之所以难，主要是因为他们对解题思路掌握得不够丰富。对此，教师应当做好解题思路的训练工作，一方面可运用计算题与应用题的解题步骤对比来帮助学生理清解题思路，强化其解题实效;另一方面也可将数形结合思想渗入到教学当中，指引学生提炼应用题中的有效信息来画图解题，找准其中的内在联系，从而使他们能够在良好的思路和思维引导下，获得正解。例如，在面对习题“小明和小丽一起去摘苹果，小明摘了11个苹果，小丽摘苹果的个数是小明的3倍，问小丽比小明多摘了多少个苹果？”时，教师可指引学生以画图的方式来展现小明、小丽摘苹果数量之间的关系，通过此举来逐步培养学生的数形结合思想，让他们能够获得更多思路启发，从而在后续的应用题解题过程中能够更加快速和更加精准。

2.联系生活，促进运用

生活是知识的源泉，任何一门学问都能在生活中找到参照之处，数学同样也不例外。在生活之中，数学知识点可谓是随处可见，倘若教师能够抓住应用题解题教学和生活之间的联系，搭建学生解题桥梁的话，既能够为学生知识运用能力的发展提供助力，而且对于他们数学素养的发展也将大有裨益。对此，在教学实践中，教师不妨将视角放在生活资源之上，积极对应用题教学加以革新，让学生能够在生活参照的影响下，获得解题能力以及知识运用能力的有序化提升。例如，在“混合运算”的应用题教学中，教师可依据教学内容，引入一个生活形式的混合运算题：“一箱草莓一共40个，一盒草莓比一箱草莓少28个，问三盒草莓一共有多少个？”然后指引学生以合作探讨的方式来想一想、说一说如何列式？如何得出正解？等问题。如此一来，不但能以生活参照来激起学生的应用题思考和解题热情，而且还能够使他们数学思维、处理问题等能力得到良好发展，可谓是一举多得。

3.反思总结，提升能力

在应用题教学中，反思总结作为重要一环，能够助力学生解题技巧积累和内化。在教学实践中，教师也要结合具体的应用题联系做好反思总结的教育工作。具体来说，教师可挑选一些典型的易错应用题，与学生一同分析错误原因，探讨如何审题、如何解题等问题，以此来提高他的解题技巧。在此基础上，教师还可指引学生将错误应用题摘抄到一个专门的错题册当中，定期带领他们回顾错题册，从其中选题进行练习测试或者让他们交换错题册来获得更多应用题解题思路启发，从而在潜移默化中助力其解题能力的提升。

总之，应用题教学是素质教育小学三年级数学教学中得以落实的重要抓手。数学教师应当正视其教育意义，在教学实践中，不断运用新思路和新方法，打造实效化和趣味化的应用题教学新常态，从而为学生解题能力的提升以及数学素养的发展保驾护航。

参考文献

[1].陈生福.小学数学应用题教学中学生解题能力的培养研究[J].中国校外教育，2018（34）：50.

[2]李晓丽. 小学三年级数学应用题的解題策略[J]. 明日， 2019， 000（012）：1-1.

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