基于学习通平台线上教学模式实践探索——以Linux操作系统课程为例

张林静，叶 贵

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

引言

2020年2月，因为新冠疫情影响，教育部提出：利用网络平台，“停课不停学”号召，要求整合网络优质教学资源，利用各类平台工具，优化学习任务单，为广大学子提供保质保量的学习途径。线上教学模式是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式。随着移动互联网的迅速发展，线上教学模式也日益被广大学子所接受与喜受。它突破时间和空间的局限，让学生随时随地可以获取知识的一种学习模式。

超星学习通平台是面向“一平三端”（云平台、移动端、教室端、管理端）的移动学习专业平台。教师在云平台进行课程准备，学生在云平台进行课程学习；教师在移动端进行课堂备课，学生在移动端进行拓展阅读、交流共享；在教室端，师生共同开启课堂互动；最后所有的教学数据汇集到管理端，管理者通过终端进行听评课和诊改，所有的教、学、诊等活数据传输给网络教学平台进行分析，形成大数据，最终构建成智慧教学系统，系统为教学质量和人才培养质量提升提供保障。用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务至今，学习通平台用户已超过5000万，每日活动量299万，每日使用点击率为10亿次。

《Linux操作系统》是计算机网络技术专业的网络管理技能的专业核心课程，同时它也是云计算技术和大数据技术新专业的专业基础课程。课程主要以理论与实践相结合的方式展开教学，主要用于培养学生Linux网络基本管理的能力。注重培养学生敢于动手，愿意动手，享受动手的职业素养。

一、以学生为中心，线上课程内容设计

（一）多维度模块设计构建章节内容

课程资源的建设是教学的灵魂，课程资源的合理设计是教学质量的核心要素。因为本课程专业性强、理论知识点多；学生入门难，基础命令需要强加记忆，命令繁琐。因此基于学习通平台的本课程内容每节设计共分为六个小模块，分别是学习目标、学习任务单、自学视频、实验报告、扩展阅读、小节测试。通过六个多维度课程设计来解决以上问题。学习目标是让学生在看到每节的学习内容后能明确学习目标；学习完课程以后再检测自己是否能达到学习目标。借助mooc资源，自学视频（每个视频大约5-15分钟）和课件PPT是帮助学生可以提前预习课程内容，了解学习内容的重难点；课后可反复复习观看教学重难点，拓宽学生学习的空间。针对本课程是一门理论和实践相结合的核心课程，考虑当前在疫情期间不能面对面指导学生做实验，依据学生特点定制的实验指导文档，让其按照实验步骤，一步一步完成并验证结果，从而实现本课程的实践教学效果。从网络中甄选出符合学情的优质教学资源，寻找帮助学生拓宽知识面的资料，让学生不仅看到课程知识点的“一棵树”，也要看到知识点后面的“一片森林”，实现提高学生专业素养的目标。小节测试是学生对知识点的一种自我检测，也是对教学效果的直观反应。在反复测试中掌握知识点，并产生内驱动力，积极完成视频和文档等教学资源的学习，提高专业知识能力。

图一 线上教学课程《Linux操作系统》课程内容

（二）课程资料完善课程内容设计

在课程资料中上传了Linux操作系统教学大纲，教学进度表，红帽子RHCA认证课程大纲，课程全套的电子教案、实验报告、作业库、试题库等全套课程资源设计供学生下载学习。

（三）讨论题融合课程思政内容设计

本课程主要培养学生运用Linux操作系统的能力，培养学生的技能报国的情怀，培养学生职业素养。课程案例中介绍Linux操作系统，引申到学习的Windows操作系统和Linux操作系统均是国外研发的，目前对我国重要的科学研究具有很大威胁。那么我国的国产的红旗操作系统以及华为公司的鲲鹏操作系统均已上线使用，让同学们分析国产操作系统与Linux操作系统的优缺点，客观辩证的认识到我国操作系统目前存在存在差距，让学生懂得技术创新的重要性，掌握核心技术的重要性，将学习目标提升到家国情怀，促进学生学习动力。

图二 线上教学课程《Linux操作系统》课程拓展资料

图三 线上教学课程《Linux操作系统》课程思政案例

二、以任务为驱动，线上教学过程设计

教学就是为了学生，学生才是课程设计的中心和终点。教学效果的反馈和反思是在教学过程中是需要不断的调整。

（一）课前—学习通平台自主学习

课前一般采用QQ群和超星学习通平台通知功能课前通知同学们上课，督导他们提前预习。通过区分任务点和非任务点实现分层资源逐步扩充。因此将课程每一章按任务模块划分，每个子任务点设计到知识点进行归类，每个知识点录制5-15分钟的授课视频。并且配置该小节知识点的随堂练习，当随堂练习通过后，方可继续观看后面的视频，保证学生在自学视频时能够有效的学习课程内容。设置闯关式学习模式，增加学生的学习兴趣。当上一章节的内容学习完后，才可开启下一节的学习章节。让学生清楚整体的教学安排；带着任务去自我学习，既是压力也是动力。

（二）课中—QQ群课堂直播+学习通平台教学互动

课中QQ群课堂直播给同学们分析教学重难点、解答疑惑、互动课堂。

课中在学习通平台分时段分任务布置教学内容，在签到、抢答、选人、讨论等环节，完整的用数据记录整个教学过程。在超星平台和QQ群课堂直播的相互配合中，让学生紧张充实的完成线上学习任务，实现教学互动。

（三）课后—以成果为导向，数据监测教学过程

通过学习通平台后台大数据统计功能，提取学生学习数据情况。例如学习访问量如何、学生综合成绩分布图、学习笔记的热点词等可基本看出学生学习的参与度和整体的教学情况，然后进行学生学习行为和学习效果的分析，全面了解学生学习情况，做好实施调整教学策略的依据。

图四 《Linux操作系统》线上课程班级整体学习情况

图五 《Linux操作系统》线上课程学习综合成绩分布情况

学习成绩评价方式从多个维度采用百分比方式来计算成绩。它主要分为：作业5%+课堂互动5%+课程视频40%+章节测试20%+考试15%。

通过成绩管理模块个性化的反应学生的学习情况，从而可进行单独的教学预警，个性化指导督促学生完成学习任务。

图六 《Linux操作系统》线上课程成绩设置比重

（四）教学评价与反思

通过问卷调查“网上上课，你觉得怎么样？”的反馈信息，了解同学们的心声，及时调整教学方式更好的适应网上教学。但是本课程是一门实践性较强的课程，重在教授学生如何在虚拟机中熟练管理Linux操作系统，学生需要在大量的实操过程中，进一步掌握软件操作技能，而以往都是安排学生在现实机房进行，教师在学生上机实操过程中，实时解决学生的问题。因此，基于学习通平台的《Linux操作系统》课程在实践方面还需要进一步思考如何达到教学质量。

三、结语

基于学习通平台的智慧教学系统开展了Linux课程线上教学模式的探索，丰富了课程资源设计、教学过程设计互动更加有效，学生学习可过程化监控、学习行为有数据可查，学习策略调整有据可调，不仅提升学生自主学习能力，也让教师清晰地看到教学效果。