核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养

■江苏省连云港市关里中心小学 席春林

在小学数学教学中培养学生的深度学习力，有助于其透过现象看本质，更透彻地理解数学知识，提高其运用数学知识分析问题的灵活性，实现学习成绩的显著提升。在当前新课改稳步推进的背景下，教师应做好小学数学核心素养内容的研究，并结合自身教学经验，围绕具体的教学内容，积极组织学生开展深度学习力培养工作。

一、培养符号意识，提升自学能力

符号不仅能表示数，而且能表示运算规律。深入理解符号的含义，对更好地学习数学知识具有重要意义。因此，小学数学教学中教师应注重培养学生的符号意识，通过给予引导，拓展其视野，从而更好地开展自主学习活动，为深度学习力的提升做好铺垫。一方面，教师应为学生讲解数学中常见的符号，深入剖析其表示的含义，如“+”“-”“×”“÷”是一类表示运算的符号。而运算律中a+b+c=a+(b+c)中的a、b、c也是符号，其表示某个不确定的数。另一方面，为学生讲解有深度的例题，并要求其在课堂上认真听讲、进行深入的反思，进一步深入其对符号的认识与理解。例1，定义一种新的运算，其中m为一个常数。已知，则=_____。该题目给出一个新的运算符号“⊗”，要求学生能够深入理解该运算符号表示的运算规律，同时，能够实现灵活应用，这能很好地培养学生的符号意识，在其以后遇到类似问题能够灵活解答相关问题。根据新运算符号的运算规律可知：。结果中出现了字幕“m”，显然只要求出m的值，便可计算出最后的结果。这就需要学生充分运用已知条件，即，，而，即，，根据所学的比例知识可求得：m=则，即，

二、培养空间观念，提升想象能力

空间观念能帮助学生建立平面与空间之间的联系，是小学数学核心素养的重要构成部分。教学中教师应注重培养学生的空间观念，促进其想象力的提升，从而更好地培养其学习力。为提高课堂教学效率，达到预期的学习力培养效果，一方面，教师既要注重运用多媒体技术为学生创设动态的情境，实现平面与立体、立体与平面的转化，给学生留下深刻的印象，帮助学生更好地理解一些空间关系。另外，在必要的情况下，为学生布置实践任务，要求其自己动手制作相关的立体图形，在其头脑中储存相关的立体模型。另一方面，结合学生所学知识，课堂上创设有深度的问题情境，要求其积极回顾所学，结合自身生活经验进行合理的想象，以快速寻找解题的突破口。

例2，一张长方形铁皮如图1所示，图中阴影部分刚好能做成一个油桶（接头处不计），求油桶的体积（π取3.14）。

图1

很多学生看到该题目后基本能够判断出做出的油桶为圆柱体。但部分学生认为题目中未给出长方形的长也就无法计算出油桶的高，因此无法计算。事实上，该题目需要学生具备良好的空间观念，经过正确的想象进行判断、解答。从图1可知看出圆柱油桶的底面半径为1分米，则底面面积S=πr2=1×3.14=3.14平方分米，底面周长C=πd=3.14×2=6.28分米，显然这一长度大于4分米，因此，4分米只能做油桶的高H。如此长方形的长应和圆柱底面周长相等，为6.28分米。则该圆柱油桶的容积V=SH=3.14×4=12.56立方分米。

三、培养推理能力，提升解题能力

解题能力属于学习力中学习能力的范畴。为更好地提升学生的解题能力，教师应做好教学研究，明确影响学生解题能力的因素。其中推理能力是一项重要的能力，与学生的解题能力有着密切关系。教学中为提高学生的解题能力，一方面，教师应为学生讲解推理相关知识，并传授相关的推理技巧，使学生养成重证据推理的习惯，充分考虑推理的细节，保证推理的严谨性。另一方面，优选经典习题，课堂上对学生进行深度推理训练，尤其应根据学生的推理情况给予学生表扬，使其感受到推理的成就感，积累更多推理的经验，从而充分激发其推理的热情，促进其解题能力显著提升。

四、培养数据分析观念，提高分析能力

数据分析观念，在小学数学核心素养中占有重要地位。教学中教师应做好核心素养内容的分析，帮助学生吃透其内涵，讲解相关例题，并对学生进行有针对性的训练，提高其分析能力，促进其深度学习力得到更好的提升。一方面，为学生认真讲解教材内容，使学生掌握数据分析方法，明确分析数据时应注意的细节。如对于扇形统计图而言，各个部分所占的百分数之和为100%。另一方面，为学生设计有深度的习题，在课堂上对学生进行拓展训练，使其通过读题充分挖掘隐含条件，找到数据中潜在的规律。这在巩固学生所学的同时能更好地锻炼其分析问题的能力。

五、结语

核心素养下小学数学教学中教师应改变认识，深刻认识到培养学生深度学习力的重要性。这样既能深化学生理解，使其更好地掌握所学，又能很好地提升其学习力，使其终身受益。因此，教学中教师应注重认真研读小学数学核心素养内容，做好课堂例题、习题的筛选，使学生通过学习、训练，对数学知识的认识更为全面、深入，在解题中真正做到融会贯通、举一反三。