建设高水平本科教育背景下激发学习动机的策略研究

聂歆闻　肖健　运晨霞

[摘 要] 通过对广西中医药大学师承班和其他中医学专业平行班的比较分析，探讨如何采取积极有效的策略激发学生学习动力。“医学微生物学”与“免疫学”课程考试成绩的统计分析显示，中医学专业中桂派杏林师承班成绩明显优于其他平行班级。师承班获得优异成绩归因于师承班运行模式能够有效激发学生的学习动机。借鉴师承班学习动机激发策略，建议高校成立以导师为核心的学习小组，建设高标准严要求的考核制度，以有效激发广大学生学习动机，切实提高本科生教学质量。

[关键词] 本科教育;学习动机;考试成绩

[基金项目] 2019年度广西区级线上线下混合式一流本科课程医学免疫学课程项目（0502000736）;2020年度广西中医药大学校级线上线下混合式一流本科课程医学微生物学课程项目（04B2012505）;2019年度广西中医药大学校级教改项目“基于雨课堂与手绘漫画微课的中医学专业‘医学免疫学课程教育技术信息化应用的改革与实践”（2019B035）;2018年度广西中医药大学校级教改项目“基于微课的翻转课堂结合雨课堂在留学生医学免疫学教学中的探索和实践”

（2018B08）

[作者简介] 聂歆闻（1971—），女，吉林吉林人，博士，广西中医药大学基础医学院医学免疫学教研室副教授，主要从事哮喘发病机制研究;肖 健（1971—），男，广西玉林人，博士，广西中医药大学科技处教授，主要从事AIDS发病机制研究;运晨霞（1977—），女，黑龙江佳木斯人，硕士，广西中医药大学基础医学院医学微生物学教研室教授（通信作者），主要从事类风湿关节炎发病机制研究。

[中图分类号] G640   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）16-0153-04    [收稿日期] 2020-12-05

一、背景介绍

本科教育是高等教育的根本。毫无疑问，提高本科教育质量需要建设高水平的教师队伍，但是，在教师接受密集培训、积极运用各种线上线下教学方法的背景下，本科生教育质量似乎未见显著提高。以笔者任教的广西中医药大学为例，往往刚开学时学生还跟得上授课进度，随着时间推移，尤其学期过半之后，由于学习投入不足，知识欠账越来越多，教师带动学生向前变得越来越费力。学习不积极、避重就轻，尤为明显地体现在选修课的选择上，学生关注点不是增强专业素养，而是着眼于哪门课好过，但凡需要“啃一啃”的硬课，常常因为选课学生不足无法开课。

如何提升学生学习积极性，激发其学习动机呢？笔者发现，在学习状态整体不理想的情况下，广西中医药大学桂派杏林师承班学生表现出超常的学习积极性。本文通过研究师承班学习情况，探讨激发学习动机的有效策略，为建设高水平本科教育提供参考。

二、材料和方法

（一）学生特点

本文观察对象是广西中医药大学一本专业中医学各平行班学生。中医学专业共4个班级，入学一年后进行中医学专业定向，按照自愿报名的原则，部分学生组成了桂派杏林师承班（以下简称师承班），部分转入中医骨伤班（以下简称骨伤班），其他学生仍留在原班级。中医学4个班两两合班上课，本文将合班的1、2班称为中医甲班，合班的3、4班称为中医乙班。本文考察对象包括2016级、2017级和2018级中医学专业学生。

（二）课程特点

本文考察的是学生在“医学微生物学”与“免疫学”课堂的表现。“医学微生物学”与“免疫学”是中医学专业比较难的课程，理论复杂、抽象且知识点众多，学生需要花时间学习，因此，比较利于观察学习积极性。授课时各班统一教材、统一大纲、统一考试，但是授课方式均由各班教师自己决定，或线下为主，或线上线下混合教学，或辅以雨课堂或使用MOOC等。这几个年级中，中医甲班、中医乙班始终各为独立课堂，师承班和骨伤班则每年不同。2016级师承班和骨伤班学生各自留在原先所在的甲班或乙班上课，2017级师承、骨伤分别为独立课堂，而2018级师承和骨伤班则合并上课。

（三）考试成绩数据特点

中医学各班按照“医学微生物学”与“免疫学”教学大纲统一出题，统一时间闭卷考试，按照统一判分标准集体阅卷。2018级师承班和骨伤班合班上课，教学环节完全相同，最便于分析学习成绩差异的影响因素。此外，笔者对2018级中医学各平行班期末成绩进行横向比较，对2016级、2017级和2018级中医学各平行班期末成绩进行纵向比较，以进一步展示师承班学习优势。

（四）统计方法

用SPSS20.0统计数据。比较两个班的成绩差异用t检验，比较两个以上班级成绩差异用方差分析。成绩构成比差异用χ检验或Fisher确切概率法分析。制图使用Microsoft Office 2019 excel以及GraphPad Prism 5软件。P<0.05有统计学意义。

三、结果

（一）2018级师承班和骨伤班及其他中医学平行班“医学微生物学”与“免疫学”期末考试成绩分析

期末考试成绩显示，虽然授课课堂完全相同，但是2018级师承班分数明显高于骨伤班，见图1（A）。而且，师承班分数≥70分人数占比87.2%（34/39），明显高于骨伤班，而骨伤班分数<70分人数占比65.4%（34/52），远高于师承班。将2018级师承班和骨伤班以及其他中医学平行班的期末考试成绩进行横向比较，发现师承班成绩显著优于其他所有班级，见图1（B），***：p<0.05。

（二）2016级、2017级中医学各班级“医学微生物学”与“免疫学”期末考试成绩分析

对2016级、2017级“医学微生物学”与“免疫学”期末成绩进行纵向分析，结果显示，2016级师承班成绩明显好于其他平行班，见图2（A），2017级师承班同样优于包括骨伤在内的所有平行班，同时，2017级骨伤班成绩又优于中医甲班和乙班，見图2（B），p<0.05。

四、讨论

2018级师承班和骨伤班及其他平行班的医学微生物学与免疫学考试成绩比较显示，师承班成绩明显好于骨伤班以及其他平行班级。2016级、2017级的成绩比较，同样显示师承班成绩明显优于其他班级。三届学生的教师授课方式和课堂分配差异比较大，例如，2016级师承班学生插入中医甲班和乙班听课，2017级师承班是独立课堂，但与中医甲班授课教师相同，而2018级师承班是与2018骨伤合班上课。虽然课堂变化很大，但是师承班的成绩优势没有改变，说明师承班优秀表现与课堂组成要素没有显著关联。所以，师承班的优异表现应该主要归因于学生本身。那么，师承班学生有何不同呢？

首先了解师承班是如何成立，又是怎么运行的。师承教育是千百年来中医药人才培养的主要模式。广西壮族自治区政府为加快新形势下广西中医药教育继承和创新，决定实施桂派杏林学生师承教育，力图通过院校教育和师承教育相结合，培养理论功底深厚、临床技术精湛的新型中医人才，于是2013年广西中医药大学师承班开班[1，2]。自此，每年大一结束后，按照自愿报名的原则，学校从中医学专业中选择学生成立师承班。师承班学生从大二开始，由学校为学生指定导师，每位导师带教4～5名学生。大二学生由基础医学院管理，指派资深中医经典教师担任经典导师，大三学生进入临床医学院后，由资深中医临床医生担任临床导师，形成基础到临床一贯的师承学习模式。

从师承班运行机制来看，师承班学生与其他学生一样，都是以一本录取标准进入中医学专业，学生素质没有明显差异。大二分班后，师承班学生进入以中医经典导师为核心的五人左右、成员固定的学习小组。师承班导师一般不给学生施加考试压力，更不会特意针对成绩建立奖惩制度，但是会安排学生参加中医学讲座、沙龙，带领学生参加门诊见习和临床实习，并将经典病案分享给学生讨论。师承班导师们带领学生临床实践，让学生对医学产生强烈的探索欲望，而讲座、沙龙、病案讨论则能拓宽视野、激励学生深入思考，此外，导师和学生交流渠道通畅，导师对学生的学习进展和遇到的问题做出及时反馈，引导学生进一步深入学习。根据教育心理学研究成果，可以认为正是这种运行模式有效激发了学生内部动机[3]。学习动机被激发出来，师承班学生获得了持久的学习驱动力，获得优异成绩也就不足为奇。

在学生学习积极性普遍不高的大背景下，师承班的表现让人欣喜。不过，一枝独秀虽然美，满园春色才是春。我们应该借鉴师承班的成功经验，去激发更多本科生的学习动机。

可以考虑建设像师承班这样以导师为核心的学习小组。实际上，欧美发达国家高校的小组学习模式为造就过硬本科生质量发挥了重要作用[4]。目前我国高校中学习小组数量很多，可惜缺乏组织和管理，过于松散、流于形式，没有起到应有的作用。建议高校管理层充分认识到教师的核心作用，降低教师课堂授课时数标准，将教师参与学习小组工作计入教学工作量，从制度上保证教师有时间和精力建设学习小组，有效激发学生内部动机，使学生主动展开深度学习。

当然，提升本科生教育质量，仅仅采取措施激发学生内部动机是不够的，还需设法加强学习的外部动机，最容易激发的外部动机莫过于考试，但现在高校考试太过宽松，考核标准较低，难以激发外部学习动机。以本文所分析的“医学微生物学”与“免疫学”课程为例，学生成绩构成显示，除了师承班，中医学各班大部分学生的成绩都在70分以下。考试题都是基础题，70分以下意味着对基础知识的掌握不过关，更遑论深入学习。要求过低的考核制度应该改革为高标准考试制度。考试除了评估学生是否掌握基础知识，还应评估学生是否具有综合、分析、批判的能力，并按评估结果对学生进行奖励或惩罚，为学生提供积极学习的外在动机[5，6]。学生的积极探索，必然会激励教师学问精进，从而形成教学相长的良性循环。

2018年，教育部发布高等教育司司长吴岩《关于加快建设高水平本科教育情况介绍》，提出严抓本科教育，给大学生增负，激发学生学习动力[7]。取消“清考”，淘汰“水课”，建立“金课”，一系列组合拳，体现出国家从严治学、激发本科生学习积极性的决心。希望高校激发学习动力的力度更稳更大，推动本科生教育质量实质性提升。

参考文献

[1]广西中医药大学第一临床医学院教学部.第一臨床医学院举办首期桂派杏林师承班医学生研修论坛[EB/OL].

[2]广西人大.广西壮族自治区人民政府关于贯彻实施发展中医药壮医药条例整改情况的报告[EB/OL].

[3][美]J.布罗非.激发学习动机[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]常桐善.中美本科课程学习期望与学生学习投入度比较研究[J].中国高教研究，2019（4）：10-19.

[5]文萍.高等教育心理学实用教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2017.

[6][美]肯.贝恩.如何成为卓越的大学教师（2版）[M].明廷雄，彭汉良，译.北京：北京大学出版社，2017.

[7]教育部高等教育司司长吴岩.关于加快建设高水平本科教育情况介绍[EB/OL]

Research on Strategies to Stimulate Student's Learning Motivation under the Background of

Constructing High-level Undergraduate Education

NIE Xin-wena， XIAO Jianb， YUN Chen-xiac

（a.Department of Medical Immunology， Basic Medical College， b. Department of Science and Technology， c. Department of Medical Microbiology， Basic Medical College， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： In this study， through the comparative analysis of the differences between the "Guipai-Xinglin-Shi-

cheng class" and other classes of traditional Chinese medicine major in Guangxi University of Chinese Medicine， this study discusses how to adopt active and effective strategies to stimulate students' learning motivation. The statistical analysis of the examination results of the courses of Medical Microbiology and Immunology show that the exam grades of the "Guipai-Xinglin-Shicheng class" are obviously superior to those of other classes. The excellent performance of the "Guipai-Xinglin-Shicheng class" is attributed to its operation model， which can effectively stimulate students' learning motivation. Based on the motivation strategy of the "Guipai-Xinglin-Shicheng class"， the author suggests that colleges and universities set up a study group with tutors as the core， and build a high standard and strict examination system， so as to effectively stimulate the students' learning motivation and improve the teaching quality of undergraduate education.

Key words： undergraduate education; learning motivation; examination results