基于任务驱动的多元化教学模式设计与应用

赵冰

[摘 要] 针对物流管理专业传统教学模式存在的缺乏实践应用、学生参与度低、教学过程枯燥等问题，结合物流管理专业学生对教学内容、教学方法的要求，提出基于任务驱动的多元化教学模式。通过分析该模式的设计原则和基本流程，并以物流管理中库存控制教学为例，设计了应用任务驱动多元化教学模式进行教学的基本方法，并与传统教学模式的教学效果进行了对比。研究结果表明：基于任务驱动的多元化教学模式能够提高学生的兴趣和参与度，培养学生的实践能力和解决问题的综合能力，适合在物流管理专业的教学中广泛推广。

[关键词] 任务驱动;多元化教学模式;物流管理专业

[基金项目] 2020年度天津市哲学社会科学规划一般项目“京津冀机场群协同发展的机制与路径研究”（TJYJ20XSX-022）

[作者简介] 赵 冰（1983—），女，辽宁沈阳人，博士，中国民航大学交通科学与工程学院副教授，主要从事物流和供应链管理研究。

[中图分类号] G642.3   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）15-0105-04  [收稿日期] 2020-11-15

物流管理是一门应用性很强的学科，它的目标是依据管理学基本理论，运用知识分析和解决物流运作管理中的实际问题。但是，由于物流管理专业在我国开设时间不长，教师教学经验不足，在教学中往往只采取传统的纯理论教学模式，一方面导致教学内容枯燥，学生接受困难、参与程度低;另一方面也使教学与实践脱节，学生毕业后难以胜任实际的物流工作。因此，教师需要在物流管理专业的教学实践中，不断探索新颖、有效的教学模式，通过营造良好的教学氛围，增添学生对物流知识的兴趣，使学生全身心地投入物流教学中。基于任务驱动的多元化教学模式，通过教师与学生的互动，依据教学内容的不同应用多样化的教学方法，不仅能够充分发挥学生的创造潜能，而且对提高学生在实践中的动手能力和解决问题的综合能力有一定的帮助[1]。

一、物流管理专业传统教学模式存在的问题

（一）物流管理专业的传统3P教学模式

物流管理专业的应用性、实践性很强，需要在教学过程中有意识地培养学生的实践能力和创新意识，使学生具备独立分析问题、解决问题的能力。然而，目前物流管理专业的教学模式与其他理论性较强的专业没有太大的区别，多数还是采取讲授（Presentation）—练习（Practice）—运用（Production）这种传统3P教学程序[2]。

（二）传统3P教学模式存在的问题分析

1.传统3P教学模式遵循的逻辑理念是讲授、练习、运用，即认为学生在教师传授知识后，加以适当练习就能运用到实践中。事实上，学习更重要的是学生对知识的领会与思考，如果只依靠教师的传授、固定的练习、简单的应用，很难在实践中加以运用。

2.传统3P教学模式以教师为主体，强调教师只需要讲得清楚、明白，即着重于教师的授课过程，而忽视了学生的学习和参与过程，教师与学生之间的交流也仅限于提问、回答的过程。这对于很多知识点只能在实践中领会的，需要教师、学生频繁进行交流、互动、反馈的物流专业来说，很难真正达到教学目的。

3.传统3P教学模式的教学过程一成不变，教学方式仅限于教师口头讲授，对于大多数思维活跃、活泼好动的“90后”学生来说，很难长时间集中他们的注意力。长期使用必然会使课程枯燥乏味，课堂气氛沉闷，使学生学习动机大大降低，学习效果大打折扣。

（三）物流管理专业学生对教学内容、教学方法的要求

经过抽样调查分析，可将物流管理专业学生对教学内容、教学方法的要求概况如下。

1.希望教学内容生动有趣、贴近实际，反感教师一味灌输理论知识。物流管理专业的学生经过大一、大二年级经济管理基础课的学习，已对基本的经济管理理論有了一定程度的了解，如果教师依旧大篇幅地灌输理论知识，学生将很难接受。在教学实践中，教师普遍反映学生进入大三后，上课不再积极，甚至不听课。另外，由于信息技术的高速发展，学生能够通过各种媒体接触到最先进、最前沿的物流知识，教师也必须时刻更新教学内容，保证知识既能够贴近现实，又能够生动有趣，从而吸引学生的注意力。

2.希望教学方法灵活，具有参与性，反感“填鸭式”教学法。我国传统的教学方式是由教师主导，学生按照规定的教学内容和教学步骤，被动地接受知识的灌输。这种单向交流的教学方法虽然保证了课堂的可控性，但却极大地扼杀了学生的创造力，使学生逐渐丧失了创新意识，这对学生的未来发展将有致命的影响。另外，对于物流管理专业的学生来说，大多数学生在参加工作后需要和团队成员进行沟通交流，因此需要具备一定的社会实践经验，如果只是一味被动地接受知识，将很难胜任日后的工作。因此，必须在课堂教学的过程中训练学生的主动性和创造性，有意识地让学生参与到教学过程中。

二、基于任务驱动的多元化教学模式概述

针对物流管理专业传统3P教学模式存在的问题，以及学生对教学内容、教学方法的要求，提出基于任务驱动的多元化教学模式，尝试营造良好的教学氛围，加强教师与学生的互动，对传统教学模式进行改革[3]。

任务驱动教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的教学方法，它将教学过程中的教学目标分解成若干个中小任务，并且创设相应的教学情境，以学生为中心，教师和学生互动开展学习[4]。任务驱动教学改变了传统的纯理论授课模式，而将重心放在了任务的设计与完成上。这不仅使学习的过程变得更加活泼有趣，提高了学生对知识的掌握程度，而且使学生获得了一定的实践经验，形成解决问题的能力与素质。

多元化教学模式是指教师在课堂授课时，摒弃单一的理论教学模式，针对教学内容设计多种灵活、新颖的教学方式，从而增添学生的学习兴趣，提高教学效果。具体来说，教师可以根据教学内容，结合生活实际，采取案例式、辩论式、游戏式、角色扮演式、情境代入式等多种类型的教学方法[5]。

在任务驱动的多元化教学模式下，教师提前根据教学大纲设计任务，再根据任务内容选择合理的教学方法，让学生以最适合的方式参与到教学活动中。教师选择教学方法的原则是该种方法能否让任务更好地开展，能否让学生全身心地投入任务中。在应用基于任务驱动的多元化教学模式时，任务的设计、教学方法的选择是最重要的两个关键点，要求教师必须在掌控课程内容的基础上，结合实际、深入思考、集思广益，这样才能设计出既符合学生学习规律、调动学生学习积极性，又有利于引导学生进行科学思考、提高学生对知识掌握程度的教学任务和方法。

三、任务驱动多元化教学模式在物流管理专业教学中的设计与应用

（一）教学设计原则及基本流程

1.物流管理专业任务驱动多元化教学模式的设计原则。为了弥补传统3P教学模式的缺陷，将物流管理专业任务驱动多元化教学模式的原则设计如下：（1）设计既符合教学内容，又贴近实际的“任务”，解决授课过程中缺乏实践应用的问题。“任务”是教学过程中的主线，要做到以课程内容为基准，突出重点和难点，同时必须考虑学生的兴趣和能力，把控“任务”的可行性与难易度。（2）选择生动、有趣、灵活的教学方法，在教学活动中以学生为主体，教师只起到一定的引导、解惑、辅助作用。通过建立小组，采取案例式、辩论式、游戏式、角色扮演式、情境代入式等多种教学方法促进学生之间的交流、讨论和协商，使学生成为教学的中心。（3）营造轻松愉快、积极向上的教学气氛，使学生主动投入学习环境中，提升学生的学习兴趣与热情，使其愿意对教师设定的任务进行深入思考和探索式学习。这就需要教师精心准备，通过语言、动作、表情等帮助学生融入课堂，让课堂“活”起来，使学生能够自主、快乐地学习。

2.物流管理专业任务驱动多元化教学模式的流程。任务驱动多元化教学模式的流程普遍采用任务设计、教学方法选择、任务实施、成果展示与评价、总结与提高等步骤[6]。通过以任务为主线、以学生为中心、以教师为主导，完成整个教学过程，其流程如图1所示。

（二）任务驱动多元化教学模式的应用——以库存控制的教学为例

1.任务的设计。学习库存控制的目的在于让学生掌握库存管理的方法，并能在实际中加以运用。为了激发学生的想象力和创造力，将任务设计为“××公司的采购及库存管理”，即“假设你作为××公司物流部的经理，在面临不同的市场情境时，将如何做出采购及库存的相关决策？”通过模拟公司在实际运营中遇到的问题，引导学生对库存控制的方法产生求知的欲望和兴趣，并将理论知识运用到解决实际问题中。

2.多元化教学方法的选择。针对选定的任务“××公司的采购及库存管理”，选择适合的教学方法。首先，最符合任务情境设定的教学方法应是角色扮演式及情境代入式两种教学法，即将学生分为几组，每组分别代表某生产或销售某种特定产品企业的员工，并选定一个组长担任物流部门经理的角色。为了让学生了解供应链上下游企业库存积压造成的供应链“牛鞭效应”，设定所有的企业都在一条供应链中，即由某种产品的原材料供应商、生产商、批发商、分销商、零售商构成，然后设定不同的任务情境，模拟市场对该种产品的需求处于波动状态中。在不同情境下，分别让学生运用自己学到的知识和经验进行判断，按照供应链上、下游企业的顺序依次做出相关的采购和库存控制决策。在任务进行和任务评价过程中，还可以适当穿插使用案例式、辩论式等教学方法作为补充。

3.任务的实施及成果的评价。具体的任务实施和成果评价过程可安排如下：第一次课：任务的介绍和布置阶段。教师：举一个实际案例引出企业库存控制的重要性，如某电子商务网站失败的案例，让学生认识到库存对企业的重要性，由此引出库存管理的一些基本观念和背景知识，鼓励学生谈谈对企业库存控制的看法。学生：由于案例生动鲜活，且发生在实际生活中，因此愿意積极参与案例讨论，并配合教师挖掘更多案例，深化了对库存控制的看法。教师：在讲授理论知识的基础上将学生进行分组，向学生布置任务，即“××公司的采购及库存管理”任务，明确该任务的目的、规则、方法，并要求学生课下进行讨论，为任务的实施做准备。学生：由于任务具有可参与性和趣味性，学生积极响应，各小组都积极进行讨论。第二次课：任务的实施和成果评价阶段。教师：安排学生参与任务的实施过程，设定不同情境考察学生对采购及库存做出的决策，对任务实施的节奏进行掌控。学生：由于课下做了积极的准备，能够在任务实施过程中应用自己的知识和经验，各小组成员都积极进行互动和交流，既掌握了科学的理论方法，又提高了学生的表达能力和团队协作能力。教师方面：对任务的完成情况进行评价，总结任务过程中的收获和存在的问题，进一步提出解决问题的方法，引出库存控制的两种数学模型，介绍如何将其应用到实际中。学生方面：由于在任务实践过程中遇到了相关的问题，因此对库存控制的数学模型不再感觉枯燥乏味，而是对模型的应用感兴趣，能够认真听讲，积极进行思维扩散，想方设法将其应用于实践中。

4.总结与提高。针对库存管理的模型与方法做总体回顾，将其扩展到更广阔的实践应用领域中，介绍国内外最新的库存管理方法与案例，进一步开阔学生视野。由此可见，同样是两次课，四个课时，教学内容相似，但是教学模式不同，所达到的教学效果、学生的反馈效果有很大差别。因此，基于任务驱动的多元化教学模式是非常适合物流专业采用的。

四、结语

基于任务驱动的多元化教学模式解决了传统教学模式存在的缺乏实践应用、学生参与度低、教学过程枯燥等问题，非常适合类似于物流管理专业这种实践性、应用性强的专业所采用。在应用任务驱动的多元化教学模式过程中，任务的设定、教学方法的选择是非常重要的两个关键问题，需要教师根据教学内容、学生特点、具体情境进行深入思考和反复推敲来确定，并随时根据教学效果和学生的反馈进行调整。今后在物流管理专业的多门专业课中推广这种教学模式，从而进一步提高物流管理专业学生的综合素质和能力。

參考文献

[1]冼碧霞.以任务驱动为中心的多元化教学模式的应用——以中职物流教学为例[J].教育导刊，2010（7）：73-75.

[2]周敏，黄福华.TBTA在商科院校物流专业教学的应用[J].商品储运与养护，2008，30（7）：132-135+144.

[3]杨桂云，马世强.“互联网+”任务驱动教学模式的研究与探讨——以“动态网页设计与制作”课程为例[J].教育教学论坛，2020（24）：370-372.

[4]万凤娇.基于任务驱动教学法的“物流案例分析与实践”课程教学模式研究[J].教育教学论坛，2014（19）：81-82.

[5]李政，熊昌顺.“任务驱动”教学模式在物流管理专业实践教学中的探索[J].宜春学院学报，2015，37（4）：117-120.

[6]赖志群.三维目标的整合实施与多元化教学模式构建初探[J].中国成人教育，2011（18）：143-145.

Design and Application of Diversified Teaching Model Based on Task-Driven： Taking Logistics Management Major as an Example

ZHAO Bing

（College of Transportation Science and Engineering， Civil Aviation University of China，

Tianjin 300300， China）

Abstract： Aiming at the problems of the lack of practical application， the low participation of students and the boring teaching process in the traditional teaching model of logistics management major， and combined with the requirements of the students of logistics management major on teaching content and teaching methods， a diversified teaching model based on task-driven is put forward. By analyzing the design principle and the basic flow of the model， and taking inventory control teaching in logistics management as an example， the basic method of applying task-driven diversified teaching model to teaching is designed， and the teaching effect is compared with the traditional teaching model. The results show that the task-driven diversified teaching model can improve students interest and participation， cultivate students practical ability and comprehensive ability to solve problems， which is suitable for wide promotion in the teaching of logistics management major.

Key words： task-driven; diversified teaching model; logistics management major