任务驱动：主动学习视角下 教师阅读教学引导策略研究

董琴琴

[摘 要] “任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，对学生主动学习有积极的促进意义。为此，基于学生学习主动性不强的现状，通过对任务驱动式阅读教学的学习任务的设计、学习任务有效性的评价等方面的实践和研究，试图去改变以往较为被动的阅读教学的课堂模式，转变教与学的方式，以期调动学生学习的主动性，提升阅读教学质量。

[关键词] 任务驱动;教学策略;学习任务设计;主动学习

“主动学习视角下教师引导策略的研究”是江苏苏州市吴中区车坊小学基于调查研究的“十三五”主课题。在开展研究之前，学校对学生学习的现状做了相关的调查。据调查数据显示，师生课堂互动少，学生学习缺少方法，课后能主动拓展学习的学生很少。而学生阅读能力薄弱，学习主动性不强，课堂互动不积极，是高年级语文课堂中普遍呈现的课堂现状。如何让学生积极参与语文课堂阅读教学，提高学生语文学习的主动性，进而提升阅读教学质量，成了教师亟待解决的问题。基于此，语文教研组在理论学习和讨论的基础上，认为任务驱动教学法是一种较为可行的教学策略，因而设计了“主动学习视角下中高年级任务驱动式阅读策略的研究”这一课题，并把它作为主课题下的子课题来开展研究。通过对任务驱动式阅读教学的有效实施策略的实践和研究，来引导学生学习，提升学生学习的主动性。

一、任务驱動式阅读教学对主动学习的促进意义

“任务驱动式教学”是立足于在建构主义学习理论的一种教学方法，是指教师把课堂教学目标转化为具体的学习任务，学生在任务的驱动下，通过自主探究、小组合作等形式积极运用自己的知识和经验，探究和解决问题，形成综合能力。

与传统的语文教学相比，任务驱动式教学的理念和模式使课堂教学的结构发生了多方面的转变。它改变了教师教的方式，由传统的“一问一答”式的直线形结构，变为围绕学习任务开展多种语文活动的板块，变碎片化的教学为活动式的学习;它改变了学生学的方式，由个人独立学习转向围绕学习任务开展合作自主、合作、探究的小组共同体学习。这样变式的教学方法，让学生处于主体地位，无疑能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，提升学生的自主学习和协作探究的能力。

二、任务驱动式阅读教学中学习任务设计策略

（一）学习任务设计要有目标转化意识

在“任务驱动式”阅读教学中，要想使学生进入积极主动的学习状态，必须要有适当的学习任务来引导。这样的学习任务可从课前收集的学生疑问中来，也可从阅读教学的文本中来，还可从与以往文本的对比中来，但大多数时候，学生的提问可能会偏离教学中心，因此，教师若能深度解读文本，并根据内容设计一系列学习任务，就显得更为实际。

要把教学目标转化为学习目标，教师首先要把握教材内容，把教学内容分解成若干问题，再分析比较，选取能够统领全篇的主要问题，再围绕这个问题设计可操作性强的学习任务。此外，教师还要变自己为学生，从学生需要和认知的角度设计任务。另外，再生发出一些拓展点，激发不同学生的主动性。

（二）学习任务设计要有逻辑关联性

学习任务的设计不是彼此割裂的，碎片式的，而应是整体性的，彼此之间有关联性并且是由易到难，步步深入，这样既符合学生的认知规律，也有利于对阅读内容的层层剖析。设计具有逻辑联系的任务群，可以将整个教学目标分解成若干个小目标，并围绕目标设计若干个指示明确的任务。这若干个任务应是有一定的逻辑联系，相互依托，具有一致的目标指向或教学目的，同时在内容上相互衔接。（如下图所示）

笔者在教学《父爱之舟》时，根据文本特点，结合语文要素设计了三个学习任务：任务一是“初读课文，感受父爱”;任务二是“品读课文，走进细节”;任务三是“研读课文，回味父爱”。这三个任务都围绕“从细节中感悟父爱”这一学习目标，从整体感知细节品悟再到拓展延伸，任务群之间指向明确，相互依托，又层层递进，能够较好地引导学生阅读感悟。

（三）学习任务设计要创设真实情境

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。因此，教师要想方设法地给学生创设相关的真实学习情境，或视频创设，或问题引入，总之要引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，让学生觉得自己是在进行有意义的语文实践，而不是纯粹地完成任务。但创设真实的教学情境之前，要关注到以下两点：

1.基于学生已有的经验

要让学生“爬”得更高，能力得以提升，必须考虑学生已有的水平和已有的生活经验。因此，教师在设计学习任务时，必须基于学生已有的经验和认知“起点”，创设情境，以引导学生主动学习。

在教学《故宫博物院》时，笔者在引导学生阅读四则材料的基础上，结合学生以往外出旅游的经验，设计了这样的学习任务：张明一家想去北京故宫游玩，原本有一天的游玩时间，但是由于中途他爸爸接到一个工作电话，现在只有3小时游览故宫的时间，请你设法为张明的爸爸设计一条合适的游览线路。

目标明确又是基于学生已有的旅游经验，这样的学习任务既新颖有趣，又能激发学生的挑战欲，也在实践中锻炼了学生解读文本、整合信息和语言表达能力。

2.基于学生的兴趣点

任务对学生而言，属于外在驱动，如果想要活动高效，还要增强学生学习的内驱力。教师可以根据文本的特点，创设学生真正感兴趣的任务情境。

《慈母情深》是一篇感人至深的叙事散文，文中很多细节值得我们去细细品味。笔者根据文本的特点创设了这样的任务情境：先用PPT以电影剪辑片的形式呈现父母关爱孩子的一些画面，再抛出具有一定挑战性的任务：如果你是导演，把《慈母情深》中的某些场景拍成一部电影，你想拍哪些场景，选取哪些细节？

这样的任务设计，区别于以往纯粹让学生就文本去品细节，要有意思得多。学生带着这样的任务从导演的角度去解读文本，演绎剧本，学习的主观能动性被充分地调动起来。

三、任务驱动式教学中学习任务有效性的评价标准

（一）学生课堂的参与度高

作为学习任务的执行者，学生在课堂上呈现的状态是衡量学习任务是否有效的最直观的标准。有价值的学习任务就像神奇的魔杖，会充分激发学习与挑战的欲望，让学生情不自禁地想要参与到课堂学习中，并且在成员间的交流碰撞中，逐步推进课堂向深度发展。若课堂上每名学生都能积极地参与，那么就从一定程度上证明学习任务的设计是能促进学生主动学习的，是有效的。

（二）学习任务的完成效率高

形式上热闹的课堂有时并非是一堂有效的课堂。除课堂的参与度之外，学习任务的完成效率也至关重要。有效的课堂，必能有效达成学习目标，有效解决重难点，让学生有所得。如果能圆满高效地完成教学预设的学习任务，那么学生就会在这个自主、协作、探索的过程中，不断地收获新知，培养能力，获得成就感。因此，学习任务的完成效率也是一个重要的标准。

（三）學习活动组织的有序性强

“任务驱动式”学习是在教师指导下学生主动建构知识的过程，因此必须让学生充分发挥主观能动性，展示创造性，教师不应过多地干涉学生的学习活动，只需做好整个活动的咨询者、组织者、引导者和促进者。当学生学有所困时，教师应当给予支持，适当引导;当学生不主动时，教师要组织他们积极探索;当学生完成基本任务之后，教师可及时点评，以进一步激发他们课后探究的欲望，将语文学习延伸到课外。总之，整个活动过程是否组织有序，也是从教师的层面来衡量学习活动是否有效的一个考量标准。

综上所述，“任务驱动式”阅读教学，将传统的以传授知识为主的教学，变为以积极完成学习任务为主的多维探究式教学，让学生始终处在积极主动的学习情境之中，是一种能调动学生学习主动性的教学策略。学生在教师的激发和引导下，从接受式的输入学习向沉浸式的体验，再到创造式的输出学习转化，从传统的被动学习转变为主动探索。我们对于任务驱动式阅读教学策略的研究虽然还比较粗浅，但对于教师和学生来说都是一大转变，我们也在这样逐步的转变中受益良多。因此，“任务驱动式阅读教学”是一个值得我们深入研究的课题。

参考文献：

[1]徐斌.从“有痕”走向“无痕”——兼评核心素养背景下的任务驱动式学习[J].江苏教育，2018（11）.

[2]祁明艳.任务驱动式语文活动的设计与实施[J].语文建设，2019（4）.

（责任编辑：吕研）