基于合作创新能力提升的教学团队实践研究

[摘 要] 21世纪以来，随着国家政策导向作用愈发明显，职业教育在教育改革和社会发展中的位置凸显程度不断加强。面对高素质技能型人才的市场需求，对接各个行业发展的前景趋势，全面深化“三教”改革已成必然。研究立足“三教”改革视角，依托教学大赛，以教师教学团队为单位进行了实践研究，并提出中职专业课教师教学团队合作创新能力提升的建议，为教师教学创新团队建设提供一些实证依据。

[关键词] “三教”;合作创新;教学团队;实践研究;胜任力

[基金项目] 2019年度江苏省职业教育教学改革研究课题“依托‘三教改革提升中职建筑专业课教师教学能力的研究”（ZLT30）

[作者简介] 王益琳（1986—），女，江苏扬州人，硕士，扬州高等职业技术学校助理讲师，主要从事职业教育教学研究。

[中图分类号] G640    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）14-0045-04    [收稿日期] 2021-01-07

教育是兴国之本，重傅是兴国之道。改革开放特别是党的十八大以来，我国教育事业总体发展水平跃居世界中上行列，现代职业教育体系初步建立[1]。近几年，国家更是力推职业教育，在不断完善顶层设计的同时，出台了一系列政策助力职业教育发展。特别是2019年2月国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》，不仅明确了职业教育是与普通教育同等重要的教育类型，还提出以“三教”（教师、教材、教法）改革作为重要抓手推进职业教育高质量健康发展的重要主张，绘制了职业教育改革发展蓝图。此后，2019年5月教育部制定的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，同年8月教育部等四个部门联合颁布的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，都在顺应职业教育“三教”改革的新任务、新要求基础上，旨在示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校“三教”改革，将“双师型”教师培养推向专业化轨道。推动“三教”改革，进行供给侧调整，成为当前职业院校加快教育教学改革，促进全面提升人才培养质量的重要切入点。而教师作为“三教”改革之根本，同时支撑着教材、教法的变革，更是职业教育发展全局中不可忽视的一个关键。

一、“三教”背景下中职专业课教师队伍现状

尽管国家在政策上力推“三教”改革，致力于构建高素质高水平教师队伍，但在实际工作中仍存在诸多问题。

（一）团队结构亟待优化，教师发展受多重桎梏

从教师队伍出入口来看，在实际招聘中，职业院校仍偏向引进应届生或具有教学经验的人才。在不完善的人才激励保障机制下，高技能型人才不断流失，教师队伍不能形成具有竞争优势的雁阵人才梯队，甚至出现断层，凸显结构不合理的问题。

从教师专业发展来看，成熟型教师常常会因职称评聘或晋升渠道受限，失去动力支持，产生职业倦怠;而专家型教师虽已具备丰富的教学、科研经验，但繁重的行政、教科研工作，使其培养新生力量后劲不足，青年教师成长较缓慢。

从教师专业实践来看，尽管国家出台政策要求教师具备企业实践经历，但在教学工作量的支配下，教师企业实践时间难以保障。特别是建筑工程的完成周期较长，若无法长期跟踪项目，教师很难深度参与解决工作核心、关键技术问题，在实践教学时捉襟见肘。

（二）专业教材更新滞后，教学内容换汤不换药

在教材编写人员配置上，迫于职称评聘或晋升压力，存在相当一部分并不具备足够教科研水平或企业实践经验的教材编写者，而企业技术人员、能工巧匠实际参与较少，教材质量难以保证。

在教材内容上，国内教材大部分在编制时较为简练、严肃，学生学习质量高低，受制于教师对教材的理解与处理。且职校教材在编制中，有时会直接套用本科教材内容，但两者在人才培养上存在较大差异，加之教师晋升需求等外部因素刺激，虽然教材编写速度变快，种类变多，但教材内容相似度偏高，对成熟新技术、新工艺、新规范的吸纳有限。教材看似更新加快，内容却仍显滞后，无法满足职业教育需求。

在教材选用上，学校并非只依据教材优劣，还会考虑编写者因素。这就导致教材不对接职业教育发展新形式，却使用多年的现象时有发生。

（三）教学能力参差不齐，经常穿新鞋走老路

教师的教学能力会依着个人的教学理念理解、主观研究倾向、激励机制影响，存在优劣差异，且优者的多少在一定程度上取决于学校的教科研氛围和周围同事的专业支持。很多教师往往知晓先进教学理念，但在教学设计上难以走出舒适区，即便走出了，不自觉又会走回老路。当然，也有很多优秀教师能有针对性地优化教学设计，创新教学方法，构建高效课堂。但这样的创新和尝试经常服务于特定的科研课题，处于理论研究或个案实践阶段，如何把成果切实转化到日常教学工作中去，还需不断探索。

二、基于合作创新能力提升的教师团队建设意义

“三教”改革，根在教师。教师教学能力直接影响着当代职业教育教学改革的发展，而教学大赛为全国职业院校教师提供一个展示的平台，并作为一个风向标指引着职业教育教改的新方向。根据教育部官网发布的历年全国职业院校教学大赛方案，对各赛项分析如表1。

数据显示，2010—2020年这11年中，虽然教学大赛赛项设置随着信息技术与教育教学融合程度以及教师能力考核侧重点调整在不断变换，但中职组各赛项的参赛人员设置始终保持着由个人向教学团队转变的趋势，且参賽团队人数由“不超过3人”向“2～4人”增加，人员成分也从“同一院校在职教师”向“每个教学团队可吸收1名学校聘用的企业兼职教师作为团队成员参赛”转变。这里传达着一个重要信息：教学不再是教师单枪匹马上阵的事，更加需要教学团队的通力合作。而面对层出不穷的新现象、新问题，高素质专业化教师团队是基础，教师团队的创新精神、创新能力的影响甚至决定着未来职业教育人才培养水平，可见提升教师合作创新能力的重要意义。

三、依托教学大赛的中职教师教学团队实践探索——以扬州高等职业技术学校建筑专业为例

教学团队建设与教学大赛之间是有机统一的，通过教学大赛能激发教师的教学潜能，促进研究教育教学改革，打造高水平教师教学创新团队。扬州高等职业技术学校建筑专业以教学团队为单位，将教学大赛作为切入点，基于提升教师教学团队合作创新能力的目标，针对课程、教学方法及教学资源创新与应用的有效途径，进行了教师教学团队实践探索。

（一）教师团队组建

教学大赛经过11年逐渐形成校赛、市赛、省赛、国赛的层层选拔机制。近两年，参赛教学内容的量由原来的1学时增加到12个连续完整的学时（公共基础课）或16个连续完整的学时（专业技能课），更加贴近日常教学的同时，增加了备赛工作量，参赛对象也从个人趋向于团队，参赛难度再升级。所以要出成绩，就需要组建一支能合作、能吃苦，想打胜仗的队伍！扬州高等职业技术学校便是以最新省职业院校技能大赛教学能力比赛方案为导向，组织教师参加校级及以上教学比赛。建筑专业更是根据校赛结果，结合教师个人专业发展规划及实施情况选拔教学团队成员，并指派经验丰富的高级职称教师担任团队指导老师。最终，团队由三名教学经验在五年左右，且都曾在省职业院校技能大赛教师组获得过一等奖的教师组成。同时聘请校企合作的造价工程师作为团队专业指导，广联达、鲁班等公司的技术人员作为团队技术支持，参与团队工作。

（二）课程内容确定

根据教学比赛要求，课程确定需要在保证教学内容完整、适量的基础上，兼顾选题的价值，符合新时代对技能型人才提出的新要求。所以我们在分析了本专业历年参赛课程类别及成绩后，划出符合参赛要求且适合教学展示的课程范围，选择了学校优势专业课程“建筑工程计量与计价”，将内容确定在综合性较强的第三章——房屋建筑与装饰工程工程量清单编制的六个子章节。课程内容教授离不开教材，结合最新岗位要求，我们对国家规划教材的教学内容做了局部调整，充分利用现有软、硬件教学资源，尝试解决实际教学中效果不理想的难题，希望在一定程度上实现本课程教学的有效性、创新性和突破性，打造高水平优势课程。

（三）工作任务分配

在团队工作任务分配上，我们并非简单按内容进行条块划分，而是充分考虑各成员特点进行任务分配。教学经验丰富的教师，主要负责教学初步设计，根据人才培养方案、课程标准及学情分析，与企业专家对接，明确教学目标，确立重难点，把握教学容量等工作;创新能力强的教师，主要负责教学深化设计，包括信息技术与教学的融合设计，与专业软件技术人员对接，“新技术、新工艺、新规范”、思政元素与教学内容的整合以及PPT制作等工作;语言表达好的教师，主要负责讲稿审核和现场展示，从最新的教学理念出发，结合教学设计意图，将课堂内容更完美地展现出来;学生工作成效显著的教师，主要负责跟学生相关的调研、组织工作，收集学生学习信息，安抚学生不良情绪，引导学生配合完成课堂教学等工作。当然，以上任务分配只是侧重并非全部，每位成员都需参与团队工作任务的整个过程。只有每位成员激活思维，在工作中不断相互探讨，碰撞出智慧火花，才能在层出不穷的新问题面前，开拓出新答案，决胜千里。

（四）专家指导提升

在完成上述一系列工作后，教学呈现相对以往有所提升，但教学理念是否完美展现？教学设计是否存在漏洞？特色创新是否已然突出？教学实施效果是否仍待提升？百密总有一疏，往往“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，此时更需有人能纵观全局，客观、专业地从不同角度提出建议，进行指导。我们团队的参赛作品在经过多次打磨后，自觉不错，但在听取专家的点评后，仍发现很多问题，有些问题甚至是致命的，需要有推翻重来的勇气。再一次凝智聚力，合作创新解决难题，团队成员的相互理解和支持至关重要。当终稿出来的时候，再回首，不管是在教学能力还是信息化技术应用，教师团队已然走了很远，在市赛、省赛中也都喜获了佳绩。

（五）保障机制支持

虽然团队备赛工作量大、周期长，但学生管理工作、日常教学工作仍旧繁重，团队成员经常需要延长工作时间才能完成任务。尽管学校各级领导都非常关心团队备赛情况，但没有一套有效的教师团队参赛激励制度，仍会影响教师参赛积极性。团队坚持下去往往靠的是个别教师对教育事业的执着和奉献精神，但这并不利于教师团队建设的全面推广和长久发展。

四、基于合作创新能力提升的教师团队建设的思考

（一）优化教师结构，发展团队合作文化

教师队伍是支撑新时代职业教育改革发展的关键力量，应从教师引进源头把关，组建结构合理、富有创新力的教师团队。“尺有所短，寸有所长”，教师团队不仅要重视教师的创新能力，还需强调教师间的精诚合作。鼓励合作的教师注重团队文化，能促进发挥每位教师的优势，提升整个团队合作的深度与效率。建立有效的信息分享机制，能更大程度整合优势资源，提升团队整体的教科研能力。注重教师的思想品德修养，将使合作文化切实对创新活动产生显著的促进作用。

（二）优化在职培训，完善教师评价标准

创新需要量的积累才会有质的飞跃，在注重教师在职培训的同时，我们更应根据教师专业成长情况，开展分层分类的教师培训工作，甚至为教师提供定制化培训，制定教师成长的分级评价考核制度，并根据考核情况，调整教师团队人员安排。当然，考核标准可从教师“应具备何种能力”转向教师完成不同职务所需具备的潜在的、深层次特征[2]，即胜任力。将教师成功完成任务的能力标准[3]与教学团队内各事务对应职责的胜任力模型[4]相结合，完善教师评价标准，提高教师评价的科学性、合理性和有效性。

（三）加强校企互通，打造资源共享平臺

发挥教学指导委员会、专业建设委员会、教学督导的作用，以选用规划教材为主，监管规范学校教材建设、选编和使用流程。作为“双师型”教师培养对象，专业教师应通过校企合作，在教师走出去、技师请进来的双向流动过程中，不断学习行业新技术、新工艺，扩大视野的同时锤炼专业技能，提升科研水平，联合企业专家，共同编写新型活页式或工作手册式教材，配套制作在线课程，打造资源共享平台，为教师创新教学提供辅助工具。

（四）鼓勵教师参赛，推进教法改革创新

职业教育还处于发展阶段，许多问题还缺乏成熟的理论和经验，这就需要教师关注职业教育改革发展中的实际问题，在工作岗位上进行创新性的教科研探索。鼓励教师参加各类各级教学、技能比赛的同时，不断完善教师团队激励保障机制，学习优秀团队先进经验，接受专家有针对性的指导，积极将参赛优秀成果转化到日常教学中去。通过“以赛促教、以赛促改、以赛促建”，以点带动面，用数据和事实说话，有效推进教法改革，提升教师创新团队建设水平，提高职业教育人才培养质量。

参考文献

[1]国家统计局.沧桑巨变七十载民族复兴铸辉煌（上）——新中国成立70周年经济社会发展成就系列报告之一[J].党史文汇，2019（8）：21-24.

[2]Spencer，J.L.，& Spencer S.. Competence at work： models forsuperior performance[M]. New York： John Wiley & Sons，1993：9.

[3]宁宏.教师能力标准理论模型[J].教育研究，2010，370（11）：77-94.

[4]Marrelli，A.F.， Tondora J. & Hoge M. A.. Strategies for developing competency models[J].Administration and Policy in Mental Health and Mental，2005（32）：533-561.

Research on the Practice of Teaching Team Based on the Improvement of Cooperative Innovation Ability： Taking Architecture Major of Yangzhou Higher Vocational and Technical School as an Example

WANG Yi-lin

（Yangzhou Higher Vocational and Technical School， Yangzhou， Jiangsu 225000， China）

Abstract： After entering the 21st century， the position of vocational education in education reform and social development has been continuously strengthened with the more obvious role of national policy guidance. Facing the market demand of high-quality skilled talents， it is inevitable to comprehensively deepen the "reform of teachers， teaching materials and teaching methods" in an all-round way according to the development trend of various industries. Based on the perspective of “reform of teachers， teaching materials and teaching methods” and relying on teaching competitions， this study has carried out practical research with the teaching team as the object， and puts forward some suggestions on improving the cooperative innovation ability of teaching team in secondary vocational schools， in order to provide some empirical basis for the construction of innovative teaching team.

Key words： "reform of teachers， teaching materials and teaching methods"; cooperative innovation; teaching team; practical research; competency