职校教师专业发展的有力推手：反思性教学

吴继斌

【关键词】反思性教学;行动;研究;诊断与改进

【中图分类号】G712  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）29-0078-02

反思性教学作为职校教师专业发展的有力推手，它不同于个人经验型反思，是借助行动研究的群体反思的教学，能保证反思的科学性与合理性，促使教师走上专业发展的快车道。

一、为什么反思

教师成长的愿望。叶澜教授认为，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。教师应在“实践—反思—再实践—再反思”的螺旋式上升中实现专业成长。反思是职校教师专业成长的“催化剂”，开展反思性教学能有效促进教师教育观念的更新、教学能力的提高。

团队建设的需求。现在很多职校有这样 “一群人”，他们为了同样的目标——成长而聚在一起，他们组成研究小组开展课例研究，进行同课异构，在实践中反思，在反思中实践。没有反思，团队与个人很难走得更远。

教育改革的呼唤。新时代职业教育改革需要理念先行。开展反思性教学，教师可以对自己的教学理念及教学实践进行诊断与改进。顺应时代潮流，教师用新课改理念武装自己，不断学习与革新，使教学更科学、合理，这是教育的大势所趋。

二、反思是什么

反思性教学是探究性的活动。反思性教学是“反思+教学”，是以反思为前提的对教学的积极探索，是反思基础上的教学实践。因此，反思性教学既是内隐的思维活动，又是外显的探究行为。

反思性教學是群体性的活动。反思性教学不同于个人经验型反思，它通过组建研究小组发现问题、分析问题、解决问题。这样的研究小组借助群体性反思开展研究活动，能让反思的结果得到检验，促使教学进一步走向合理与卓越。

反思性教学是教学相长的活动。反思性教学是对教学合理性的追求，这种合理性不外乎两点：一是教学的合目的性，二是教学的合规律性。在这个过程中教师要研究“为谁培养人”“为何培养人”等教育教学目的，要研究“如何培养人”的教育教学规律。师生在对教学合理性的永无止境的追求中共同发展，在不断追求专业发展的道路上实现教学相长。

三、反思为了谁

一是为了学生的发展。基于学生立场，一切为了学生，这是反思性教学的根本出发点。反思仅仅是手段，目的是促进学生发展，时刻关注内容背后的人，让职校学生形成正确的价值观念并具有相应的必备品格和关键能力，这才是教师的使命。

二是为了教师的成长。教师的成长无外乎两种渠道：一是外在影响，二是自我完善。长期以来，人们往往重视外在影响，对教师开展多种培训，但多数时候这些专家的理论很难成为教师改善教学行为的自觉行动，教师可以借助反思性教学实践将这些理论转化为自己的教学理念。教师的教学理念越是科学、先进，其教学就越趋于合理。

三是为了团队的建设。反思性教学常常先提出假说，然后进行团体论证。比如假设模块化教学能促进学生对知识的自主建构，提出假说后，研究小组指派一位教师执教，或多位教师同课异构，然后通过教学实践检验这个假说，直至最后解决问题。在这样的集体教研中，让多维角度、迥异风格、不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教研水平，进一步深化职业教育教学改革，提高教学质量。

四、如何反思

知行合一：贵在行动。这里的“知行合一”指的是知识和行动的统一。反思性教学是反思与教学的合一。因此，反思性教学一定是行动研究，是以解决实际问题为目的的一种研究方法，其模型一般为：确定问题（反思中的困惑）—提出假说—拟定计划—成立小组—行动—解决问题。比如某中职校的语文教师开展“提高复习效率”的行动研究，在教学中，他发现学生复习兴趣不浓，难以建构清晰、完整的知识结构。于是他想通过“模块化复习”来提高复习质量（提出假说）。他决定在自己所教的两个班级中，分别用常规复习与模块化复习进行试验（拟定计划）。接下来他实施行动（行动），记录每一次月考成绩，邀请同行进行评教（成立小组），最后进行效果评定，发现采用模块化复习的班级成绩明显优于采用常规复习的班级（解决问题）。上述实例说明，在行动中不断反思，在反思中不断行动，教师才能实现螺旋式的专业成长，在知行合一中才能实现对传统教学的持续改进。

教研合一：重在研究。反思性教学离不开研究。首先，研究是一种学习、钻研、探索，是对事物真相、性质、规律等进行的无穷尽的积极探索。其次，研究是一种交流。教师的研究具有自己独特的优势，那就是通过集体教研活动进行互动交流。反思性教学就是群体性反思。志同道合的一群人通过教研共同学习，一起探索，互相促进，以便在专业发展中走得更快更远。

诊改合一：旨在改进。反思性教学就是以自己的教学为反思对象，通过“自诊”与“他诊”不断改进教学。反思性教学要以反思为开端，能诊会断。“自诊”主体是教师自己，自诊的前提是教师首先要有“医生”的专业眼光与技能，这就是先进的教学理念与勇于解剖的勇气。“他诊”的主体一般指专家与同行，邀请他们对自己的教学把脉问诊。二者都需要观察过程、评价效果、分析病因、对比优劣、给出“药方”。反思性教学还要在诊断的基础上勇于改进，既要在“自诊”的基础上学习先进的教学理念与教学手段;又要在“他诊”的基础上虚心听取他人的建议，努力改进自己的教学，使自己的教学更合理。

（作者单位：江苏省江都中等专业学校）