信息技术背景下“以课题领训”实践性教师培训模式的构建及运用

李品仪,徐志芳,林雪荣

1 桂林市第三中学，广西桂林541000

2 柳州市壶西实验中学，广西桂林545000

3 永福县教育局，广西永福541800

1 问题的提出

教师是教育的第一资源。新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。

目前中小学教师培训的成效不佳，有多方面的原因，比如培训理论性太强、观念较陈旧、内容不适用、培训形式较单一、培训层次和水平不高等问题，特别是教学理论与课堂实践的分离是导致培训针对性不强、实效性不突出，影响了中小学教师培训“应然价值”的充分实现。

为了解决以上的问题，我们根据杜威的“从做中学”、陶行知的“教学做合一”等教育理论，结合《教师培训课程标准》，借鉴一些成熟的培训模式，成果研究组发挥团队的智慧和力量，坚持“以课题为抓手”在相继完成了广西“十二五”科研规划B 类课题《农村中学优秀教师成长的研究和规律探索》、桂林市“十二五”规划资助经费专项课题《抓农村教师队伍建设促农村教师专业发展推义务教育均衡发展的研究》《新课程背景下农村中小学教师专业发展有效途径探究》《农村小学青年教师校本培训策略研究——以桂林市草坪回族希望小学为例》等课题后，针对如何通培训促进教师专业自主发展的有效性、培训高效性展开行动研究。

培训者不断完善原有课题并升格课题，将自己与课题、课程和课堂融为一体，践行“立德树人”即用思想和心灵引领参训教师。带给教师的是开放程度的拓展，是培训文化意境的回味，更是思维层次的延伸，让学员爱上培训，直接有效提高了教师培训效益，间接提高了学校教育教学质量，信息技术背景下“以课题领训”模式应运而生，模式图如下：

2 概念界定和内涵特点

2.1 信息技术

指以计算机为基础的能采集、存储、处理、管理和传输信息的技术。是用来扩展人的信息器官功能、协助人们进行信息处理的一类技术。本文主要是指除了常规运用的多媒体课件、希沃白板外，更主要的全程借助UMU 学习平台——训前问卷调查、训中课堂扫码答题参与、训后扫码完成训后拓展延伸，促进信息技术与教师培训深度融合。

2.2 以课题领训

借助于授课专家的科研课题的优秀成果为案例，是以受训者的科研课题需求出发，培训课程是反向设计、正向实施的，“需求”既是起点又是终点，最大程度上保证了教育培训目标与结果的一致性，最大限度地顺应和达成学员的愿景目标，让学员爱上培训。主要特征是培训课程设计时关联“课题”、讲授中渗透“课题”、活动中强化“课题”、训后评价拓展“课题”。

2.3 实践性教师培训模式

是指在陶行知教育思想和《教师培训课程标准》指导下，依据“实践性培训”的内涵界定和核心理念，把新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式应用到教师培训工作当中去，最主要表现是“带着做”“请参与”，支撑点在“课（课题、课例）”、着力点在“领”、关键点在“训”、提升点在“思”、落脚点在“行”。是一种“师生共作”的交互式的双向交流的高效培训。

3 模式研发的过程

（1）初期实验阶段，以收集讲座材料和讲座课程课件开发实验研究为主，经典案例再提炼。

研究团队思考“成人”培训如何克服“低效”的问题，并利用因为做科研课题获得成功，被邀请分享交流做讲座的机会，研创“以课例领训”培训课程的模式——《借“题”发挥、以“课”引训、成果导向》贯穿整节课，“主题式、专题化”“带着做、参与式”、“问题研讨”以及“以研强训”“以卷推训”“研训融合”，将教学、科研、培训有机渗透融为一体的，实现了培训让教师学习真实发生。

（2）中期发展阶段，循序渐进，集约归纳，引进UMU 学习平台将研究成果创造性地推广。

研究组研究团队基于受训教师实际，把受训教师需求调研作为逻辑起点，且贯穿培训始终，研发“教科研，我能行”线上系列研修项目，倡导把“我不行”变成“我能行”，“要我”变成“我要”，让受训者把任务变成福利。培训主题关联科研课题，确定多元性、层次化的培训目标，聚焦将要解决的主要问题、实际需要提供“菜单式、自主性、开放式”的选训、选学、选研平台，通过UMU 网络平台训前训中自主报名参加参与培训。注重把科研课题成果转换为实践性培训资源，把培训教师成功经验加工为实践性培训资源，把典型教学课题案例和受训教师培训期间生成的物化成果迁移为实践性培训资源，与受训教师共建《美篇.培训学习简报》实时更新，共享培训生成资源。

3.3 成熟定型阶段，成果物化，普适实践，在全广西各地市全面深化研究和推广并重阶段

本阶段形成了特色与创新：特色一：打造一支来自一线的教师具有丰富实践性经验的培训者团队，注重与中小学教育各学段各学科教学实践性的连接。特色二：构建模块化的教师实践性做科研课题的课程体系。继续修订《教师做课题并不难》系列校本教材9 本、从100 多场讲座的课件中梳理出50 多个经典课件，按五种培训类型分类，附上使用的小贴士。使培训教师教得明白、学员学得明白。特色三:形成一个多维度、立体式的培训方式体系。基于UMU 线上培训平台，实现了方式建模。授课教师基于组织结构的引领、案例式、情境式、主题式、讨论式、分享式，主体参与、团队协作、现场展示、互动生成。特色四:开展延伸性、发展性的培训跟踪服务，利用“UMU”平台、微信群、QQ 群，各种活动的方式激励受训培训教师再发展、深化受训教师的发展性需求。

4 成果的主要内容

4.1 理论成果

（1）梳理出培训讲座课堂流程。突出教科研主题，持续深入，从训前主题聚焦，到训中任务驱动，再到训后行为跟进，始终突出受训教师身边真问题意识、参与思考行动可能、感悟触动唤醒、碰撞交流分享、实践体验展示这一复杂的培训学习过程，全过程借助UMU 学习平台助力。培训课程课堂基本流程如下图。

（2）归纳出了培训课程设计的五个根本原则：主题性原则、关联性原则、主体性原则、生成性原则、实效性原则。

（3）总结出培训中授课环节学员活动四种类型：活动类型、特征及教学策略，如下表：

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（4）整理出五种主题的培训课程类型：针对五种培训，量身打造此类培训关联课题的着力点及基本程序实操范式，如下表：

培训主题类型关联课题的着力点基本程序新入职教师培训主题-联系-共享-启发-点拨-期许继续教育类培训提前播种教科研的种子游戏-提出问题-讨论-反思-行动校长中层管理类重新点燃做课题的激情材料-联系-共享-强化-行动-应用教育科研骨干类坚定走科研兴校的路子互赏-共情-展示-提炼-行动-创新学科德育专业类科研能力提升课题升级案例-提出问题-探索-行动-提高彰显科研反哺的大魅力

4.2 物化成果

（1）研发培训推广微缩手册。从100 多场讲座的课件资料中，精选出50 个经典讲座课件，按其主题分成将其做成菜单，在各类前附上“使用小贴士”即对这类讲座的特点和课件使用做了说明，特别提醒把握培训中的动态生成点和课后拓展延伸建议，助力培训者的快速成长。

（2）研发培训教师校本教材。由《中国学术期刊（光盘版电子杂志社有限公司）》数字出版在线发行《做课题并不难》《中小学课题研究快速入门手册》《初中地理情境教学行动研究》系列共9 本，培训教材网址https://bianke.cnki.net/z/collection/6184748。这样可以利于培训学员线上线下继续学习、终身学习。

5 实践效果及反思

5.1 培训使得受训教师群体、培训团队、实践基地学校、区域教育都发生了变化

（1）通过系统化的、针对性的培训和实践，促进了教师实践能力的有效提升学员的整体素质有了较大提高，涌现出了一批辐射区县乡的优秀学员，获得学科带头人、教学能手、科研骨干、优秀教师、优秀班主任等多种荣誉，主持或参与各级各类课题400 多项，发表论文、获奖论文600 多篇。生成了一些研修成果，为教师职前职后培训形成了“模子”（培训模式和培训形式），探索了“路子”，培训团队口碑越来越好、风格日益明显、成绩突出。

（2）有效地推动了区域教育实现新跨越、引领新发展，以永福县为例，培训团队坚持将UMU 学习平台运用到常规教科研培训中，2020年度科研群400 多人，一直在线交流，为提高县域农村学校教师专业成长水平，促进义务教育均衡发展做出了应有的贡献，在线课程的发布也引领了市县外基础教育的持续发展。

5.2 培训辐射影响大，得到了邀请单位的肯定，多种媒体的报道，社会反响良好

研究组成员得到了广西卫视、桂林电视台、广西日报、桂林日报、广西教育都有对我们的培训团队和受训学员的报道形成了广泛的社会影响力，培训效果得到极高的赞誉。研究组老师成为广西师范大学、南宁师范大学、广西鸿远教育研究院、广西期刊传媒集团、北部湾大学、桂林市师培中心等单位的培训专家库专家，通过培训生成的专项成果，发行书籍（含在线）多本，总字数约100 万字，内容以如何做科研课题为主，科研反哺教学为辅，种类繁多，价值多元。点击量10 多万次以上，辐射影响范围大，对助力县域农村教师教师专业发展，具有较好的指导和引领作用。

我们将继续依据国家最新的培训政策，链接最新的教师培训理念，有效借力信息技术的手段，进一步在实践性培训课程的深层研究、培训评价的跟踪监测等多方面努力探索，以期为我国基础教育的教师培训贡献一份力量。