“互联网+”背景下二外法语课程评价体系的改革与实践

张璇

郑州航空工业管理学院，河南郑州 450000

随着中国与法国及非洲的关系越来越密切，越来越多的学生意识到了学习法语的优势，从而选择了法语作为自己的第二外语，开设法语二外的高校也越来越多。但随着学习的深入，学生逐渐发现法语是一门很难入门的语言，进而学习热情减退。教师运用传统的评价方式很难发现学生学习过程中的问题。在“互联网+”的背景下，各种教学平台应运而生。教师必须学会利用信息技术的发展，转变传统的评价方式从而提升教学效果。

1 二外法语教学中遇到的困难

（1）法语学习的难度大。从入门开始，学生就进入了一路“升级打怪”的模式：从某些发不准的音素到有阴阳性的名词，再到每个时态每个人称都对应一个形式的动词变位，再到各种各样五花八门的时态和语态，这些对于习惯英语学习的学生来说十足是一个挑战。

（2）学生的问题。学生往往在刚学法语的时候热情高涨、学习意愿非常强烈，然而在学习一段时间之后，激情褪去、学习动机明显不足。究其原因，主要有两点：一、随着学习的深入，学习的难度逐渐升级，部分学生产生了畏难情绪；二、学习一门新的语言需要大量的时间投入，有些学生没有合理安排好自己的时间，加上畏难情绪以及本专业课业繁忙等原因，对法语的学习总是今天拖明天、明天拖后腿，久而久之就慢慢跟不上了；三、还有一部分学生，他们学习动机强烈，但面对众多知识点总是抓不住重点且学习方法欠佳，造成学习效果欠佳。

（3）课程设置的局限性。众所周知，大学英语专业的课程经历了一系列的改革，在这个改革过程中，法语作为第二外语，其课时一再被压缩。这就造成了一个尴尬的局面：语言学习本身难度较大，而课时却无法保证，教师只能选择性压缩课程内容来保证教学进度，很难兼顾到“听说读写译”五方面共同培养。

（4）教师评价方法的问题。传统的评价方式是教师通过学期末的考试结合学生的平时表现（如作业完成情况、到课情况、课堂参与度等）按一定的比例计算出学生的总评成绩。这种评价方式的弊端是：首先，“一考定终身”，忽略了对学生学习过程的督促和评价；其次，平时成绩的考核有时比较费时且效率低下，尤其在大班教学时，有时点一次名半节课就过去了，有时一学期过去了，还有些学生没轮到课堂发言；最后，学生对教学效果的反馈途径主要是课堂抽查以及课后作业，这就造成了反馈途径较为单一、很难因材施教的问题。

2 形成性评价体系的构建和实施

2.1 形成性评价概述及其在国内大学法语教学中的应用

形成性评价产生于1967年，由美国哈佛大学教授斯里克夫提出，它是指教师、学生及其同伴为了收集、解释以及分析学生的学习证据而采取的一系列课堂学习和教学活动，目的是为了更好地指导下一步的教与学。21世纪初，形成性评价被逐渐引入到我国的外语教学中。2018年初发布的《中国英语能力等级量表》是我国首个英语能力测评标准。

针对大学法语，我国目前还没有一个明确的等级量表，但任课教师可以参考《大学法语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）并结合本校第二外语教学的实际情况构建出一套适合学生的评价体系。《课程要求》是大学外语教学指导委员会法语组于2011年在原有旧大纲的基础上经过反复研究论证制定出来的，其目的是进一步适应大学法语教学的需求，推动我国的大学法语教学改革，不断提高大学法语教学的水平和质量，有效培养学生法语综合运用能力。在《课程要求》中，专家们对大学法语的教学性质、目标、教学安排、教学要求、教学评估等都作出了说明，尤其是在教学评估这部分中明确了将其分为形成性评价和终结性评估两部分。此外，在《课程要求》中，专家们还将大学法语教学分成了六个级别，每个级别有对应的课时数和教学要求。因此教师可以根据自己学校的课时安排、课程进度以及学生学习程度，同时参考《课程要求》制定出适合本校学生的评价指标。

2.2 形成性评价体系在大学法语课程中的构建和实施

构建形成性评价体系，首先，要确定好评价的内容。教师可以参考《课程要求》中的教学要求一栏，根据学生的实际情况来拟定。以笔者为例，本人所在学校的二外法语主要针对英语专业二年级的学生开设，学生有一定的语言基础，在学习法语时能够利用正迁移来进行教学。故而本人参考《课程要求》为一级学生（即完成64 学时的学生）定下了如下的评价指标：

听的能力 基本能听懂课堂用语。对题材熟悉﹑句子结构比较简单﹑基本无生词﹑语速为90 词/分钟的听力材料，两遍可以听懂，并掌握其中心大一，抓住要点和主要细节。说的能力 能根据所学课文内容和听力材料进行回答或复述，能用法语进行简单的日常会话和交流简单的信息，语音﹑语调以及词法和句法等基本正确。读的能力 能顺利阅读理解题材熟悉的文章，基本掌握中心大意的事实和细节。对语言难度与通用教材难易度相当的文章，阅读速度达到35 词/分钟。写的能力 能就比较熟悉的话题或提纲，在40 分钟内写出80-100 词的短文，内容连贯，无重大语法错误。译的能力 能借助词典或依靠注释将难度低于所学课文的法语或汉语互译，达到理解正确，译文达意，无重大语法错误。

确定了评价的内容，接下来就可以建立评价体系模式了。为了保证课程评价能够更加合理，教师在教学过程中需要利用合理的方式建立评价体系，以有效提高教学质量。比如，在“互联网+”的环境下，教师可以充分利用网络平台展示学生的学习成果，进而开展学生自评、教师评价及学生互评相结合的模式。

在具体实施的过程中，教师可以利用平台的大数据为每位学生建立评价档案，勾勒出学生的学习曲线。在一阶段学习（如一课）完毕之后，教师可以将本课的重点和难点上传至网络平台，同时设置成任务点，以供学生课后复习。此外，教师还可以将各种练习以作业的形式布置下去，学生可以根据情况以书面或语音的形式进行回答，这样对于更有利于教师掌握每位学生的情况。以前由于课时短无法逐一检查学生的发音或会话，现在有了网络平台，教师可以及时掌握每位学生的状况。需要指出的是，教师的作业设置一定要围绕评价指标里的内容来展开，这样就变相督促了学生的自主学习也要从“听说读写译”这几个方面展开。此外，教师也可以在网络教学平台中设置学生自评的环节，学生在完成一个阶段的学习后，教师可以对学生进行系统测试，测试之后由学生自己进行总结。通过这种方式，教师可以帮助 提高学生自我总结的能力，让学生更加直观地了解到自己学习过程中的问题。

3 “互联网+”背景下形成性评价的优势

(1)更有效地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。学生的学习模式不再是传统的“课堂+书本”模式。因为形成性评价的要求，学生还需要去网络平台完成任务点的学习、完成并上传作业、进行自主测试等。这样一方面为那些学习动机强烈但学习方法欠佳的学生指明了学习的方向；另一方面，任务点的设置对于有拖延症的学生来讲也是一种变相的督促。此外，对于二外法语的学习，教师还会结合课程主题在网络平台上传一些有趣的文化背景知识，这些也会提高学习的趣味性，激发学生学习的积极性。

(2)教师能快速获取教学效果的反馈信息。跟传统的教学模式相比，有了网络教学平台，教师对学生的学习效果的监控变得更加有效了。教师可以从后台看到学生任务点的完成情况，也可以布置听力、写作、语音等各种形式的作业，这些在外语的学习中是至关重要的。有些题目，只要教师提前设置好答案，学生一提交作业，教师就能看到学生的得分。这样既节约了批改作业的时间，同时也能让教师及时得到教学结果的反馈，有助于教师及时调整教学计划，因材施教。

(3)评价多元化。形成性评估是对学生日常学习的综合成绩进行评估。在形成性评价的背景下，教师对学生的评价不再是传统的“一考定终身”，而是根据评价内容进行多维度、多角度的评定，这种评价模式同时也有助于引导学生养成多方面学习的习惯。

(4)有利于提升教师的专业素养。“互联网+”背景下的形成性评价，对教师的教学水平和运用信息平台的技能提出了较高的要求，它促使教师要不断学习、不断精进自己的业务能力。

4 结语

通过以上分析可以发现，形成性评价不同于终结性评价，它将学生的学习看作是一个动态发展的过程，它不仅能够帮助教师及时了解学生的学习情况、及时调整教学计划、因材施教，也可以督促学生养成良好的学习习惯，激发其学习的主动性和积极性。在这个过程中，教学质量得到了提高，学习效果得到了保证。