深度学习背景下小学数学课堂教学模式改革初探

林焕好

摘 要：“深度学习”是深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。在此背景下，深度教学是改革课堂教学的主阵地，深度学习教学的实施关键在教师，教师对深度学习的基本理念和实践操作的理解和掌握，需要一个过程，要在“教学过程与节奏”“教学设计与策略”“教学设计与学习设计”的关系中摸索出方法与策略，引导学生从联系新旧知识的关键、数学学习过程中遇到的问题或者疑惑等多处展开，从而改革传统的教学模式，促进学生思维的良好发展。

关键词：深度学习;教学模式;探索实践

学习力是学生个人把学习能力、精神毅力、目标动力等知识积累转换为知识资本的主要能力，更是体现数学素养以及综合能力的一种品质。在深度学习理念下，学生要尝试转变“应试”和“答题”理念，逐步成为学习的主人翁，学会自主解决问题，真正实现生本教学目标，使自身的数学核心素养得到进一步发展。小学数学深度学习不是针对一节课的教学设计，而是针对一个学习主题的整体设计。这就需要教师从整体上把握学习主题，全面了解学生的学习基础和学习疑惑，系统规划学习进程，设计持续性的教学活动，通过教师之间的合作交流、实践探究，实现有效的深度学习教学设计，使课堂教学成为具有活力的源头活水。教师在设计与实施深度学习过程中，应依据数学学科的特征，通过对具体核心学习任务内容的理解和学生学习状况的分析，创造性地设计个性化课堂教学方案和切合学情的“学习设计”。通过深度教学的设计与实施，增强学生的合作意识和合作能力，促进小学数学课堂教学的变革和教学方式的轉变。

当前在日常的教学中，课堂教学模式存在几种情况：1.教师课堂教学主体地位依然“屹立不倒”，没有真正实现学生的课堂主体地位，学生也已经习惯了被动式学习，自主学习能力难以得到快速提升和发展;2.学生座位的设置让师生、生生之间相互分隔，难以产生互动，这也导致课堂氛围僵化;3.学生之间存在竞争和合作关系，但是每个学生之间存在差异性，学习水平和效果会出现明显不同，因此合作活动的不合理开展以及组织严重阻碍了学生能力的激发和发展，不利于他们快速取得进步;4.教师仍旧采用灌输式教学模式，导致很多学生在课堂中自由表达个人观点和看法时常常被忽略，进而导致学生的学习兴趣和自信心难以得到提升。在课题的实验中，我们发现，要让学习真实地发生，就要让学生以真实自然、轻松自如的学习状态走进课堂，在学习过程中降低紧张焦虑的心态，全身心地投入到课堂之中。教师要蹲下身子，走进学生的心间，放下师道严肃的形象，充分尊重、理解、支持学生，调动他们学习兴趣和主观能动性，进而促使他们更好地突破难关;掌握学生学习困难在哪里，从而改变僵化的课堂氛围，解除学生高度防备的铠甲。只有改革课堂的教学模式，才能促成深度学习在课堂上落地生根。

一、改革教学的过程与节奏

课堂是学生学习的重要场所，也是学生成长和提升的重要地方，因此教师一定要重视教学过程和节奏的改革，为学生提供充足的时间与空间，促使学生们能够自主思考和解决问题。此外，在课堂学习过程中，学生因为自身学习差异性会出现不同的学习效果，进而学习成绩也会出现差异。鉴于此，教师要结合上述特点合理地设计和组织教学活动，有效避免学生在课堂中出现走神等问题。当前的课堂普遍存在“过多过快”的倾向，体现在以下几个方面：第一，在设计教学目标时，教师们常常会按照传统的教学设计组织并设计，因此常常会出现教学目标繁多的现象，也容易出现主次不分的情况;第二，在设计教学环节的过程中，教师们想要按照教学计划快速地完成教学任务，节奏过快，没有留给学生思考操作的时间与空间，每个环节都只预留1-2分钟的时间;第三，基础知识的学习对于学生至关重要，但是除反复练习以外，教师们通常不会采取其他方法组织教学，没有真正地激活学生的知识链，学生只是单一的提取旧知识，起不到举一反三的效果。

二、改革教学设计与策略

深度学习教育理念对教师和学生都至关重要，这体现在教学设计和教学策略的改革上。众所周知，深度学习是促进学生思维进步与发展的重要方式，也是促进学生学习效率和综合能力提升的关键所在。因此，教师要在尊重学生学习特点和规律的基础上进行教学策略的创新和改进，以此促使学生课堂主体地位得以实现，同时学会分析学生在学习过程中出现问题的原因，促使教学更具针对性。教师们可以对教学设计进行改革，包括单元主题的设计、单一教学内容的规划、核心知识的确定等。只有改革教学设计和教学策略后，学生们的学习效率和质量才能得到保障。

三、树立“教学设计”为“学习设计”服务的理念

当前，教师不仅要关注如何更好地设计教学方案，也要关注学生如何才能够更好地在课堂中展开学习。如果教师只根据教学内容展开教学实践，忽略学情的分析和探讨，通常难以达到理想的教学效果，也会浪费大量的时间，导致事倍功半。小学数学学习知识较为基础，同时也包含一些复杂的算理和公式以及概念，学生理解起来有些困难，学习效率提升也会受限。教学进度是教师教学质量的一种体现，也是帮助学生学习的关键所在，如果学生几乎参与不到课堂中或者对课堂知识的学习与探究不感兴趣，同样也达不到相应的教学效果，教学的真正目的也无法实现。就教学方法而言，传统的讲授方式下，学生的课堂主体地位没办法得到实现，处于被动学习状态，对高效地掌握和灵活应用数学知识十分不利，学习能力和积极性也会随之减退，更不利于其长远发展。总之，小学数学教师只有树立教学设计为学习设计服务的理念，才能够真正实现学生学习能力和素养的不断提升。

与此同时，学习设计要遵循少而精的原则，并由此合理设计教学目标，促使学生自身能够明确学习目标并且高效地完成教学目标。在学习过程中，学生还要经历完整思维的过程，数学综合能力也会随之进一步得到提升。学习设计的对象是学生，是从学生“学”的角度出发的，以帮助学生“探究未知”为出发点，进行“逆向思维”的设计。所以，在深度学习过程中，小学数学教师要为学生提供切实可行的学习方法指导，促使学生逐步提升对数学知识的学习兴趣，同时促进学生能够学会灵活应用数学知识和思维等高效解决问题，进而促使他们学习能力逐步得到提升，同时成长为一个愿意学习并且爱好学习的小学生。

深度学习在某种程度上依赖于教师的“深度教学”，所以，教师要重视与“深度教学”相对应的“学习设计”的设计，并且要以问题为导向，促使学生在深度思考和解决问题的过程中能够联系新旧知识，同时帮助学生快速消除疑惑，提高学生的思维能力和解决问题的能力。只有教师真正做到了对教学内容的深刻理解，改革传统教学模式，才能做好“深度教学”，我们的学生也才可能真正地通过数学的“深度学习”促进思维的良好发展，成为一名会用数学的眼光观察世界、会用数学语言描述世界、会用数学的思维分析世界的优质人才。

参考文献

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