学业质量视角下优化问题情境的策略

钱志祥

摘 要：随着课程改革的不断深化，在当前的课堂教学中，创设问题教学情境已经成为教师在教学中经常采用的教学方式，对于培养学生的核心素养具有十分重要的作用。但当前部分学校的教师在运用问题情境教学时还存在着一定的不足，影响到了高效课堂教学的构建。本文就基于学业质量视角，对高中物理教师优化问题情境的必要性及策略进行了探讨，仅供相关教师参考。

关键词：学业质量;高中物理;问题情境;优化策略

随着课程改革的不断深化，基于“立德树人”根本教育任务，培养学生的核心素养成为当前课堂教学的主要目标。在核心素养语境下，为了结合具体学科的能力要求，进一步细化教育教学的目标，使其成为指导教学实践及教育评价的具体可操作的质量标准，学业质量标准应运而生。在学业质量视角下，高中物理教师必须结合新课程标准，进一步优化问题情境创设，以更好地培养学生的物理核心素养，有利于他们未来的发展。

一、学业质量概述

“学业质量”是2017年版的新课程标准提出的概念，是指学生在完成某一学科课程的学习后，在学业成就方面的具体表现。其评价是以该学科的核心素养及学生日常的表现水平为依据，同时结合该学科的课程内容，对学生整体的学业成就表现进行总刻画和描述。根据新课标的要求，依据不同水平学生在学业成就方面表现的不同，学业质量也被划分为不同的水平。在高中物理课程教学中，依据物理学科核心素养中“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面及其表现水平为主要维度，学业质量依次被划分为五种不同的水平，而每一级水平中都包含了物理学科核心素养的四个方面。

二、学业质量视角下优化问题情境的必要性分析

在学业质量视角下，当前部分高中学校里，很多物理教师在运用问题情境时，并没有根据学生的学业质量水平科学设计问题，而是完全依据自身的想法随意设置，甚至有的教师在设计问题情境时，对问题情境创设的认知和把握不足，引入了较多的问题情境，导致学生眼花缭乱，分不清问题的重点，无法快速掌握课堂教学知识的关键和重点。此外，有的教师设置的问题情境过难，导致部分学生特别是“后进生”，无法理解教师创设的问题情境，也无法根据教师设计的问题进行自主探究，从而导致问题情境流于形式，无法达到预期的教学目标，也无法帮助学生利用问题构建稳定的知识结构。在实际教学中，学生因为受到种种因素的影响，在思维、记忆等方面的能力各不相同，新课标也明确指出要因材施教，引导学生进行自主、合作、探究学习。

三、学业质量视角下优化问题情境的策略探讨

纵观高中物理课程教学中问题情境面临的困境，不难发现，出现问题的根源仍在教学原本的问题上。因此，在学业质量视角下，要想有效优化问题情境的创设，广大教师应从如下几个方面着手。

（一）准确定位，明确教学目标

根据学业质量标准，高中物理学业质量被从低到高分为五个等级。因此，教师在设计问题情境时，还必须根据教学的内容，同时结合学生的实际学情及他们的兴趣和爱好准确定位、明确教学目标。这样创设的问题情境才能激发学生学习探究的兴趣，并促使每一个学生都能在学习中有所收获。

例如，在教授人教版高一物理必修第三册第十二章《电能 能量守恒定律》中“闭合电路的欧姆定律”的内容时，教师就必须明确教学的目标，如在物理观念方面，目标应是让学生了解本课中的物理概念和规律及二者间相互关系，能掌握电源断路和短路两种特殊情况下的特点，熟练运用闭合电路欧姆定律进行相关的电路分析和计算;在科学思维方面，应引导学生在熟悉的问题情境中，根据自主探究和合作学习的需要，科学选用合适的电路模型，同时通过推理，能够科学分析、判断并解释常见的断路或短路问题。此外，还要学会质疑，从而更深入地把握闭合电路欧姆定律的实验规律;在科学探究方面，教师应引导学生根据生活中常见的用电现象，提出相关的问题并进行回答、解决，从而总结出能量转化和守恒定律的具体应用经验 。

（二）合理布局，突出问题关键

在高中物理课堂教学中，教师创设问题情境，主要是通过运用问题，让抽象的物理知识和问题变得直观化、具体化和形象化，帮助学生明确自主探究和合作学习的方向，更容易理解和掌握相应的物理知识点。此外，还要运用问题情境，激发学生的思维，促使他们发散思维，从而帮助学生提升思维能力。因此，教师创设的问题情境不能过于复杂， 而是要合理布局，突出问题的关键，恰当地引入相关的高中物理知识点，帮助学生快速掌握课堂教学的重点和难点。

（三）合理分层，易于学生理解

众所周知，高中物理知識逻辑较为严谨，要求学生具有一定的逻辑思维和推理思维。而学生因为种种因素的影响，思维能力，具有较大的差异。为了更好地促进每个学生的发展和进步，在教学中，对于一些较为抽象或难以理解的物理知识，教师在创设问题情境时，还应合理分层，由浅入深、由表及里地进行设计，使问题更加简化且形象具体，从而便于学生的理解和学习的层层深入。

还以人教版高中物理必修第二册第八章《机械能守恒定律》第三节“动能和动能定理”知识教学为例。教师在教授动能定理的内容时，就可以先向学生讲解动能定理的内容和表达式，随后，教师就可以设计如下分层次的问题。

（1）如果物体同时受到几个力的作用时，动能定理中的“W”表示什么意义？

（2）当合力对物体做正功时，物体的动能会发生什么样的变化？当合力对物体做负功时，又会发生什么样的变化？

（3）动能定理是在物体受恒力作用下做直线运动的情况下推导出来的。那么该定理能否应用到变力做功或者是物体进行曲线运动的情况下呢？

通过设置这样由浅及深、由表入里的层次化问题，引导学生根据提出的问题进行层层深入的探究，能帮助学生对问题情境的内容更加熟悉，也更容易适应和接受，并更快、更好地理解和掌握相应的物理知识点，掌握本堂课教学的重点和难点，同时更快、更好地构建自身的物理知识网络体系。这样一来，就能构建高效的课堂教学，提升学生的物理核心素养，为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。

综上所述，本文基于学业质量视角，针对高中物理教学问题情境创设存在的一些误区，提出了问题情境优化的策略。这仅仅是笔者的一点个人浅见，希望能够对广大同仁的课堂教学提供参考，从而不断优化问题情境的创设，帮助学生更快、更好地掌握相应的物理知识，并不断提升学生的物理核心素养，为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]戴巍.探究初中物理教学情境创设存在的问题及优化路径[J].当代家庭教育，2020，（18）：110-110.

[2]周金中.学业质量视角下问题情境的创设策略——以“焦耳定律”水平2教学设计为例[J].物理教学探讨，2018，v.36;No.520（10）：12-15.