基于应用型大学背景下的互动式教学方法研究

李冲 何晓红 吕京美 詹世景 魏永春 刘洪博 马文英 熊志勇

摘  要：互动式教学方法以培养学生自主学习的积极性与主动性为目标，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学理念。文章就应用型大学背景下的互动式教学方法的内涵、分类与特点、作用、存在问题以及有效实施方法进行了探讨，希望其有助于提升应用型大学的教学质量与效率。

关键词：互动式教学方法;自主学习;课堂教学;教学质量;应用型大学

中图分类号：G640 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）02-0075-04

Abstract： The interactive teaching method aims at cultivating the enthusiasm and initiative of students' independent learning， and fully embodies the teaching philosophy of teacher-led and student-centered. This paper studies the connotation， classification and characteristics， role， existing problems， and effective implementation methods of interactive teaching methods in the context of application-oriented universities. It hopes that it will help improve the teaching quality and efficiency of applied universities.

Keywords： interactive teaching method; independent learning; classroom teaching; teaching quality; applied university

当前课堂教学仍然是应用型大学本科生教学的基本途径和手段。然而传统大学课堂教学模式的基本特征为“教师讲”和“学生听”[1-2]，这种教学方式会导致学生思维被动，对问题的理解不清楚，进而让学生养成“被动”式接受知识的习惯，难以激发出大学生的学习兴趣，从而很难达到较好的教学效果，不利于应用型大学生综合素质的培养。因此改善应用型大学课堂授课方式以提高授课水平，成为提高应用型本科生素质的当务之急[3-4]。

近年来互动式教学模式作为改革传统教学模式的突破口，对促进教学改革、提高教学质量、培养学生综合素质具有重要意义[5]。互动式教学是课堂教学的发展趋势，它能够实现教学双方的双向交流，突破传统“填鸭式”教学模式的限制，有效提高课堂教学效果，得到了广大师生的认可[6-7]。

本文拟在研究和探索“互动式”教学方法，使学生由被动听课转变为主动学习，培养他们的自主学习的能力和勤于思考的习惯，以达到更好的教学效果，从而提高应用型大学生的综合素质。

一、互动式教学方法的内涵

课堂教学是大学教育最基本的教学组织形式。为了提高教育质量，首先要提高教学质量，而提高课堂教学质量更是重中之重。让学生真正参与到课堂教学中，是达到良好的学习效果、提高课堂教学质量的关键。然而，当前很多高校课堂教学状况不容乐观，除了“显性逃课”的学生外，更多学生选择“隐性逃课”，积极主动参与课堂教学活动的学生并不多[8-9]。而互动式教学是提高课堂教学质量必不可少的一种教学手段和方法。

互动式教学就是要使学校和教师必须树立“一个中心，两个为主”的教育教学思想，即以“育人”为中心，以学为主，以兴趣为主的教育教学模式。必须重视教学活动中各环节的作用，并严格遵循教育教学基本规律和具体教学原则， 使构成教学活动的各要素（即教学目的、内容、方法、对象、环境及评价等）都处在一个良性的循环中，各要素之间相辅相成[10]。其运行示意图如图1。

二、互动式教学方法的类型及特点

（一）互動式教学方法的类型

互动式教学法作为一种较新的教学方式，有多种类型且特点各异，因此要求教师能熟练掌握这些互动式教学方法的类型，并根据自己学科的教学内容、教学目标以及授课对象因材施教。

1. 互动式案例教学

互动式案例教学首先要求教师在准备教学内容的时候，精心准备选择合适的教学案例，并在教学案例中设置悬念（任务点）。然后在教学过程中，教师采用多媒体、网络教学平台、雨课堂等方式把教学案例展现给学生。而学生在学习案例的过程中，依据已设置的悬念，充分利用所学知识进行讨论、解决问题，并在此过程中掌握理论知识。因此互动式案例教学具有简单、形象、气氛活跃以及能充分调动学生学习的主观能动性等优点，当然也具有理论知识的学习不够深入、典型案例难以选择等缺点。

2. 互动式主题教学

互动式主题教学首先要求具有明确的主题，这是进行此方式教学的前提，也是教学过程的引线。有了明确的教学主题后，师生之间可以进行较好的讨论，最终实现教学的目标。互动式主题教学的主要过程为引主题、提问题、剖问题、议问题、找答案、归纳。互动式主题教学的优点是主题鲜明、逻辑清楚、讨论深入以及能充分调动学生学习的主观能动性;然而可能由于学生提出的问题的难度具有不可预见性，进而影响教学进度的缺点。

3. 互动式发散思维教学

互动式发散思维教学要求教师具有较好的专业知识素养，并且具有很好的组织与协调能力。互动式发散思维教学是教师把解决问题的方法以及该问题的主要的定论告知学生，然后让学生分析每个方法的优劣并分析原因，在讨论中寻找较好的解决方法。该方法具有课堂气氛活跃、讨论自由度大、分析问题深入等优点。同时也对学生提出了较高的要求，如较好的分析问题能力、归纳总结能力等。

4. 互动式归纳教学

归纳教学相对比较简单，教师在教学过程的初始先把整个教学的目的、教学内容、教学的重难点以及需要归纳总结的问题等分发给学生。然后学生分组讨论，在讨论的过程中了解与熟悉教学内容、教学目标、教学的重难点，接着进行归纳总结。这种教学方法不仅要求教师具備较好的专业知识、备课充分等，还要求学生在课前充分了解每次课程的教学目标、内容、重点难点等。

（二）互动式教学方法的特点

1. 互动式教学必须以教师为主导，学生为主体

教学的主要目的是通过教育手段使学生获取更多的知识，培养学生的知识技能并加以应用。当前的课堂教学活动，是以学生为主体与核心的教学，重视教师的主导和学生的主体与核心相辅相成的教学。如何把双方的积极性和主动性充分调动起来，实现主导作用与主体作用的有机结合与统一，提高教师的教学水平，激发学生主动学习的意识和动力，是提高教学效果的关键。

2. 互动式教学贯穿于整个教学过程，并不局限于课堂教学

课堂教学是学生获取知识最为直接和有效的学习途径之一，也是教学过程中最为集中、突出的互动实践阶段。然而除课堂教学外，教学过程还包括课前教学计划和大纲的制定、修改与完善、教师的课程设计、备课、课后的归纳研究、探讨和总结等环节。为了达到更好的教学效果，因此在这些环节中，特别是教学大纲的制定、修改与完善，以及课程的准备都有必要让学生积极参与进来。没有学生的参与和融合，课程大纲和具体内容的设置极大可能是脱离学生的需要，课堂上的互动也难以达到预定的目标。

3. 充分关注学生的课下自学活动

传统的课堂教学方式多是一言堂，教师在课堂上教，学生被动的听。并且教师基本上是上课来，下课走，学生很难有时间与教师进行课前预习、课后复习的交流及讨论。学生遇到困惑多半是自行消化或者不了了之，久而久之学生的学习兴趣自然是每况愈下。而互动式教学要求教师时刻关注学生的自学情况，包括课前预习、课后复习等。教师可以通过网络教学平台、超星慕课平台、雨课堂、学银在线、微信群等掌握学生学习情况（如课前的预习、课后的作业等），充分激发学生的学习兴趣与积极性，以此达到良好的教学效果。

4. 互动式教学要求教师加强对学生分组、管理、组织的能力

互动式教学方法的运行过程中，需要对学生进行分组，以方便进行互动。因此要求教师在整个课程设计的过程中，要精选内容，方便互动。同时要求教师合理分组，从而有效的进行管理，并及时协调小组中出现的问题和矛盾。另外，对实践内容的引入和编排，对学生问题的设置以及对各种情况的评价和总结，甚至对出现的创造性观点和想法的及时捕捉等，都是需要教师不断提高和加强的。

三、互动式教学的作用

（一）益于促进师生共同进步

互动式教学法是一种开放式教学方法，体现了师生之间自由、平等、民主的互动方式。它充分尊重学生的主体与核心地位，让学生始终参与教学过程。在互动式教学过程中，学生能充分发挥自己的主观能动性，充分理解教学目标，养成独立地思考，发现问题，分析问题，解决问题的习惯。另外，由于学生一直参与教学过程，可以明确自己学习过程中的不足之处，及时有效地传达给教师。教师也可根据学生的真实学习情况，有针对性的进行调整教学内容及其重难点等。并且在互动式教学过程中，教师更应该明确自己在教学过程中的主导地位，引导学生进行课前预习、课后复习以及作业练习等学习活动。当然这也对教师有着更高的要求。首先，教师必须具有过硬的专业知识储备，这是教师必备的基本素养;其次，要求教师具有较好的组织与协调能力，以适应并应对教学过程中出现的各种情况;再次，要求教师具有较好的人格魅力，尊重学生并团结学生，这样才能形成较好的课堂氛围，从而调动学生学习的兴趣、积极性、创造性。

（二）益于培养学生的创新能力

在传统的教学模式中，教师的角色定位往往是学科知识的灌输者而不是真正意义的“传道授业解惑者”;而学生的角色定位往往是一个乖巧的“听课者”。这样的结果只能是对知识的理解很片面，更别说分析问题以及解决问题了，不利于学生创新能力的培养。而互动式教学强调学生是教学活动过程中积极的参与者，教师在整个教学活动中是一个主导者与引领者，知识情景的设计者，使学生敢于思考，敢于互动，敢于发言，敢于发现，从而达到“发现-分析-解决”问题能力培养模式的训练，最终实现学生综合素质的培养。

（三）益于培养学生的主观能动性与积极性

互动式教学模式是以学生为中心，尊重学生，把学生作为整个教学过程的主体，突出学生的重要性。而传统的填鸭式教学模式则与互动式教学模式形成鲜明对比，传统教学模式强调的是教师的绝对主导作用，是以教师为主导的学生接受知识的过程。互动式教学不但要求学生能够依照教师的指导完成与课程相关的学习目标，要求学生能够有效地、主动地参与整个教学过程;而且还要求教师具有较好的组织协调能力，有计划、有目的性的针对学生提出的问题进行教学。互动式教学重视学生主观能动性和积极性的发挥，重视学生实践能力的培养，重视学生创新能力的培养，重视学生思维方式的培养与训练。

（四）益于教学质量的提高

教学模式、方法与理念的改变最终目的是实现教学质量的提高。教学质量的评价结果也可以反馈教学模式、方法与理念。先进科学的教学模式、方法与理念能够有效地提高教学质量与效率。互动式教学是教学过程中的一种新方法、新理念。一方面，它与传统教学模式的最大区别是让学生最大限度地参与到整个教学过程，以学生为教学的主体与核心，充分发挥学生的主观能动性和积极性，加以教师的指导与辅助，使整个教学过程有效、有序的进行，从而实现教学质量的提高。另一方面，互动式教学摒弃了教师绝对的主导地位，强调师生在互相尊重、平等、民主、和谐的氛围中进行教学，加强了师生之间的沟通与交流，缩短了师生之间的距离，课堂效率和质量得到有效提高。

四、互动式教学方法的不足

虽然互动式教学法已经出现很长时间了，互动式教学方法与理念也在不断完善，然而鉴于我国特殊的国情与教育背景，互动式教学模式的推进与发展缓慢。

（一）根深蒂固的传统教育模式

在我国的教学过程中，“填鸭式”课堂教学模式一直占主导地位，而互動式教学法作为一种新的教学理念及模式想要在教学过程中占有一席之地甚至取代根深蒂固的传统教学模式，必然有很长的路要走。新事物的产生与发展需要一个过程，新事物的产生与发展也必然会受到种种制约，互动式教学方法的发展也必然是这样的规律，也必然要经历这样的过程，因此互动式教学法的推广还需要很长的时间。

（二）中国的学生具有自身的特点

受中华传统文化的影响和熏陶，中国的大学生普遍的特点是比较含蓄，很少愿意展现自己。而互动式教学则需要学生的主动性比较好，善于表现自我，这样才有利于小组之间的互动，从而保证互动式教学过程的顺利进行。因此这必然要求教师合理地进行内容设计、分组等，激发学生的积极性和主动性，让学生参与到教学过程中来。

（三）部分教师的综合素质有待提高

由于长期实践传统教学模式，教学过程中“填鸭式”教学模式根深蒂固，以致很多教师非常习惯这种模式，要做出改变必须付出很多时间和精力去学习新事物（互动式教学法）。时代在发展，教学模式及教学理念也在不断发展变化，必然也要求教师要不断提升自我。互动式教学方法是教学过程中的新模式，同时也有较大的发展空间。但是一些教师不重视自身综合素养的提升，课前教学内容的选择、课程的设计以及学生的分组情况不够合理等，因此教学过程中可能无法掌控互动式教学，导致学生讨论偏离主题，使讨论毫无效果;其次，不重视新技术在教育教学中的应用，忽略上课时对学生的全面关注，忽略课后的作业质量及跟踪辅导，忽略对学生的多元和个性化评价，从而使互动式教学只停留在表面上。

五、如何有效运用互动式教学方法

尽管互动式教学方法与传统讲授式教学方法相比有十分明显的优势，也是对讲授式教学方法的改进，但是传统的讲授式教学方法在知识体系的构建、思维习惯的适应、文化经验的传承上都具有相当大的作用;并且即便是互动式的教学方法，也不可能完全脱离教师的讲解和传授，因此，只有在相互借鉴、相互融合、取长补短的基础上才能有效地运用互动式教学法。

（一）课前准备——课前“互动”

课前的准备工作主要包括三个方面：1. 学生参与课程大纲的制定;2. 教师认真备课;3. 学生课前的精心预习。课前是指主题授课内容的开始阶段，在这一阶段，首先让学生参与制定教学大纲，充分调动学生的积极性和主动性，使学生对所学内容有一定了解，在此基础上进行细致的预习。其次，在制定好的教学大纲的基础上，教师必须认真备课，精选内容的重难点，合理的进行课程设计，才能保证课堂教学有序合理的进行。再次，学生在预习的基础上设想教师课堂上授课的具体内容，构思实际问题和解决方案，这符合发散思维模式。因此课前的这种“互动”，有利于激发学生的发散思维，突破传统教学方法的束缚，从而达到意想不到的教学效果。并且课前的这种准备工作及互动有利于培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，使学生的综合素质得到提高。

（二）课堂教学——课堂“互动”

课堂教学仍然是学生获取知识的一种极为重要和有效的途径之一，因此课堂教学的效果对学生来说意义重大。因此，教师要切实树立以学生为学习主体及核心的观念，尊重学生的主体地位，让学生成为教学的“中心”和互动式教学的“主角”，在教师的引导下，使学生参与互动的积极性激发和调动起来，实现在互动中发现与提出问题，分析并解决问题，进而提高教学效果。

（三）课后归纳——课后“互动”

课后归纳是教学过程的一个重要环节，对教学效果的提升具有重要的意义。

因此，在课堂教学完成以后，首先，学生要进行复习和巩固已学知识点，然后在此基础上进行课后作业练习，进一步掌握所学知识。其次，学生在复习及做作业的过程中遇到的问题要及时向教师进行反馈，也可以通过网络教学平台、精品课程网站、超星网络教学平台、微信群等进行课后讨论互动，这样学生对知识点的掌握就更加牢固了。而教师通过这种互动及反馈也可以更好的调整教学内容，以达到更好的教学效果。再次，学生和教师还可以对互动式教学方法的教学效果进行评估，包括教师对学生以及学生对教师的评估，从而促进教学过程中的师生相长。

六、结束语

互动式教学方法的实施必须贯穿于整个教学活动中，要清楚的知道教师不仅仅是传道授业解惑，更重要的是对学生学习方法、思维方法的训练，这样才能符合应用型人才的培养要求。广大教师应积极地调整教学方式、方法以及教育教学理念，积极探索、因地制宜，培养学生学习的能动性，使学生具备发现-分析-解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。

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