基于“产出导向法”的英语教学模式实践与探索

高 岩

基于“产出导向法”的英语教学模式实践与探索

高 岩

(湖州师范学院 外国语学院, 浙江 湖州 313000)

在英语教学过程中，基于“产出导向法”的英语教学可以实现多平台、多渠道、多元化的英语学习，增加学生的英语使用机会，提高学生的语言综合应用能力。本文提出基于POA理论的英语教学模式，设定相应的教学目标并制定相应的课堂教学实践活动。为了提高相应的教学效果，制定多元化考核与评价标准，进一步衡量学生的能力发展过程。通过建设成果产出驱动的教育教学系统，尝试培养学生的“语言能力”“人文素养”“思维能力”“学习能力”等方面的综合素质和能力发展，对英语教学模式改革以及解决英语教学中的瓶颈问题具有一定的促进作用。

“产出导向法”；英语教学；教学模式

一、“产出导向法”的提出

随着全球一体化进程的加快, 培养学生英语听、说、写、读等能力显得越来越重要，这也是学生进行跨文化交际的重要形式。然而,英语能力的培养模式并没有完全成熟。 基于此背景，文秋芳教授推出了“产出导向法”这一理论学说。所谓“产出导向法”，即POA（production-oriented approach）教学模式。这一理论为英语教学提供了一种新的教学模式。传统的英语教学方式是“输入驱动”教学方法，是让学生熟记英语单词和语法及句型，甚至以让学生背诵篇章为目的。英语学习是对语言要素及规则的一种“输入”，课堂教学活动和考试评价均是以“输入”形式开展的。“产出导向法”的理论涵盖教学理念和教学假设以及教学流程三个方面。教学理念中的学习中心说与“学生中心”的教学理念不同，明确将“教师主导”贯穿在教学过程中，强调教师在教学各阶段都要体现其主导作用[1]。教学假设中“输出驱动”及“输入促成”体现了“学用一体”的理念[2]，把“输入”与“输出”结合起来，运用在教学活动各环节中，这也说明了“学”即是“用”。该理论能够在教学中达到“学用一体”的目的，起到提升教学效果的作用。“产出导向法”弥补了英语教学中学生不能学以致用的缺陷。“产出导向法”提出以后,引起了国内很多专家、学者的关注，很多学校也开始了实践,有些学校在实践中取得了很好的结果。POA理论强调“驱动—促成—评价”的形式，由三部分组成，包括“教学理念”“教学假设”和“教学流程”。教学理念指导教学方向；“教学假设”是对教学环节进行检验的基础；“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实施过程和实现手段。

“产出导向法”的实践历经了三个阶段,每个阶段教学发展的主要矛盾和应对策略各有不同,一般表现为“否定—发展—再否定”的实施路径,呈现出螺旋上升的态势[3]。POA理论从思路与方法上为英语教学改革提供了借鉴。然而，在具体的实际教学中，一些教师对POA的驱动、促成、评价环节仍有困惑，在具体实践中存在许多困难。

二、“产出导向法”应用现状分析

当前，如何提高英语教学质量，进一步提升英语教学效果，已成为英语教学改革的重要方向。在20世纪90年代，一些学者提出英语教育进入“后方法时代”。在这一背景下，文秋芳提出了“产出导向法”。

这一理论经过十几年的发展，从开始的输出驱动假设到输出驱动--输入促成假设--产出导向法理论体系的形成，表现出了其实用性和有效性。2015年以来，许多一线教师利用“产出导向法”作为理论指导进行教学实践。比如， 张文娟运用“产出导向法”，对一个教学单元进行了两周的课堂教学实验，探讨了实验组和对照组的学生在成绩上是否存在显著差异。赖祎华、祝伟国以“产出导向法”为核心，以建构主义理论为指导，结合翻转课堂模式在教学中的应用，利用新技术平台，对学生进行演讲与传译等模拟训练实践。毕争以“产出导向法”理论框架为起点，探索课堂上使用POA教学材料的步骤和方法，以及通过教学材料的使用，协同培养学生各种相关能力的途径。杨岑、郭遂红从应用模式、理论体系、促成活动、评价机制、有效性五个维度来分析POA的研究现状，展望未来发展趋势，旨在深化、完善POA理论，有效指导教学实践[4]。一些学者及一线教师从不同方面，对“产出导向法”进行了研究及应用和实践。

与此同时，“产出导向法” 在国际上也获得了一定的认可。Alister Cumming对“产出导向法”进行了研究，提出了包括加深教育改革，延伸到附加教育情境，对英语初学者进行POA教育模式的试验，以及POA的未来研究对二语习得理论做出的重要贡献等建议。Charlene Polio从职前教育的角度对“产出导向法”进行了反思，指出了POA为处理职前教师所面临的问题提供了良好的理论基础。Paul Kei Metsuda提出POA是较好的理论尝试，它的优势是兼顾了教师的专业技能和能动性，为教师的专业发展带来契机。

“产出导向法”能够有效地提升学生的学习动力、促进学习任务的产出、夯实学生的知识体系,更符合我国英语教学的现状。然而，在英语教育领域的POA研究中,对实践与理论互动关系的研究还不多见。

三、基于“产出导向法”的英语语言能力培养目标及实现路径

（一）“产出导向法”的英语能力培养目标

1. 确定教学目标，构建以结果产出为导向、以能力提升为目的的课程模块。课程体系设计要紧紧依据学生应达到的学习效果来反向设计，其中包括课程、目标、计划、内容、教学及评价等教学要素，引导学生实现预期的学习目标。转变“以学科为导向”的传统做法，根据社会需求和培养计划的需要，确定英语教学目标。根据学生未来发展的需要，提升学生的综合能力，强化学生的英语沟通交流等基本能力，提高学生的阅读和写作能力。构建模块化的课程群来支持预期的学习成果的需要。英语课程的设置可以包括通用英语课程、交际英语课程及特色英语课程等，有针对性地提高学生的英语语言能力。应用“产出导向法”，能够调动学生的学习热情，在处理信息、陈述观点、解决问题以及吸取意见等思维能力与品质方面有较好的效果[5]。

2. 重视对POA理论的研究与应用，以“学用一体”为出发点，以“成果输出”为目标，来构建英语实践教学模式。在POA理论应用过程中，应强化POA 理论的研究工作，鼓励一线教师对POA理论进行探究。注重理论与实践相结合。在英语教学过程中，应进行多方位的信息共享，及时掌握学生的学习需求。

课堂教学实现根本性转变，从传统的“填鸭式”的教学模式向“翻转课堂”教学模式转变，强调学生的学习成果，重视学生的产出结果与综合能力。以任务活动为平台，以“输出”为目的，融合“学”与“用”两个节点，提高学生的语言实践能力。通过设置学生的跨文化交际“输出”任务，特别是在现实生活语境和实物演示情境、图画再现情境下的“输出”任务，让学生通过实践来运用和学习语言，在“做”中“学”，促进他们语言交际能力和学习实践能力的同步发展。

POA教学模式实施期间，可以利用互联网+下的MOOC等学习平台，根据不同层次和水平学生的需要，利用语言知识和能力竞赛，提升学生的英语学习潜力，发展他们的核心英语竞争力，开发他们的创新实践能力。如全国性的学生英语竞赛、演讲比赛等，让学生有机会体验成功学习的乐趣。在教学实践中以教学容为载体,从教学实践中的“输出驱动”至“输入促成”到“产出评估”的整个过程,发掘内容和语言双目标的实现途径,提高学生的英语学习能力，促进教师的全面发展。

3．建构行之有效的教学质量考评体系。对英语课程进行分类，根据“模块化教学”及“课程群试点”的教学方式，把教师评价、学生互评、师生总结反思等结合在一起，形成有效的以教学质量为核心的教学监督评价机制,如图1所示。坚持以评促学、以评促教的原则，以成果产出导向为前提，构建多维度的英语课程考评体系。一是考评内容能力化；二是考评方式过程化；三是考评手段多样化。

除了传统的教师评价，还要充分利用网络英语口语与写作评价平台，以便评价学生平时的口语和写作任务。根据文秋芳对相关研究成果的总结，无论对于何种产出，有评价比无评价好，多种形式的评价比单一评价好[6]。

图1 “产出导向法”理论下的英语教学模式

（二）“产出导向法”的实现路径

我们拟采用理论研究和教学实践相结合的方法对基于POA理论的英语语言能力培养目标和实现路径进行研究，制定出英语语言能力培养的目标。根据学生课堂学习过程进行形成性评价，设定出相应的评价标准。将理论研究的结果放在教学实践中去检验，目的在于发现其不足之处，从而对教学模式和教学方法提出改进，这在方法论上是合理的。拟进行教学实验，实验的目的在于研究如何通过具体的课堂教学模式来贯彻POA理论并实现其教学目标，围绕教学目标设定课堂讲授活动，并根据学生的学习情况制定考核标准，通过考核评价来确定教学目标的达成度，从中总结经验，分析原因并上升到对整个教学活动的反思。其三者之间的反馈与作用关系如图2所示。

图2 教学目标、教学互动、教学评价关系

总之，我们的研究思路是先调研设定培养目标，从理论构造出基于POA的教学模式和教学方法，然后在实践中检验，通过反馈信息重新调整教学模式。

（三）拟解决的关键问题

1.“产出导向法”理论的实施高度依赖教学目标的设定和课程评价标准，因此，应先制定出亟需提升的英语能力目标，根据能力目标安排与之适应的课堂教学以及评价标准。当前学生的成果输出问题亟待解决，因此学生的口语、写作及翻译能力需要进一步提升。首先对学生的听、说、读、写、译能力进行归类，然后开设不同的能力培养课程，设定不同的能力提升目标与对应的考核标准，并进一步安排相应的课堂教学活动。

2.“产出导向法”理论要求以学生学习为中心，尽可能多地提供给学生英语学习与应用的机会。因此，课程考核标准应该趋于多样化。好的考核标准能够极大地促进POA教学理念的实施。多元化学习与多元化考核标准的设定是一项重要工作。按照POA 教学理念在英语教学中的应用与实践要求，结合网络多媒体技术，从教学设计、课堂改革、教学评价三个维度去探索POA理论体系下的教学模式和实现路径，给出相应的教学实践总结，探索全新、高效与多样化的教学模式，给出多样化的以学生为中心的POA教学范式。

3.以能力培养为研究对象，通过思考如何围绕培养学生的语言能力展开各个教学环节的设计。开展反向教学设计，克服英语教学中“学用分离”的不足，将“产出导向法”应用到教学实验中。根据学习要求，合理安排教学目标及教学计划，达到预期的学习效果。“产出导向法”在基础英语教育中也具有一定的效果，这对于英语教学实践中进一步深化教学改革具有重要意义。

四、结语

在“产出导向法”背景下，英语课程的教学重点应放在教学主题、教学目标、教学设计、教学评价等环节如何对POA理论进行应用。虽然已有一部分教师将POA理论应用在英语教学中，而且已经取得了一些成绩，但是在教学内容和学生层次方面也出现了一些问题，其发展还需要较长时间的教学实践及总结反思，这样才能得出合理的结论。本文对POA理论的应用进行了探讨，构建POA理论下的教学目标及实现路径，并进一步探讨如何克服POA理论在应用中的局限性，以期为今后POA的优化与提升提供一定的参考。

[1] 文秋芳. “产出导向法”的中国特色[J]. 现代外语，2017 (3): 348-358.

[2] 邓海龙. “产出导向法”与“任务型教学法”比较: 理念、假设与流程[J]. 外语教学，2018(3): 55-59.

[3] 邱琳. “产出导向法”应用中的教师发展: 矛盾与对策[J]. 中国外语，2020(1): 68-74.

[4] 杨岑，郭遂红. 产出导向法（POA）研究综述（2015-2019）:回眸、现状与展望[J].宁波工程学院学报，2020(4): 82-89.

[5] 朱苑苑. “产出导向法”对学生思维能力培养效果的实证研究[J]. 广东外语外贸大学学报, 2018(6): 112-118.

[6] 文秋芳. “师生合作关系”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界, 2016(5): 37-43.

：10.15916/j.issn1674-327x.2021.03.036

H319.3

B

1674-327X (2021)03-0129-03

2021-01-17

高岩(1975-)，女，辽宁抚顺人，教授。

(责任编校：付春玲)