综合实践活动在小学劳动教育中的开展研究

马德

摘 要：小学劳动教育注重培养学生的劳动技能，帮助学生形成正确的劳动观念，培养学生尊重劳动、热爱劳动的优秀品质，进而提高学生的道德情操，促进学生全面发展。新课程目标下，教师要将小学劳动教育与研究性学习、社会实践相结合，并与信息技术教育有机结合在一起，形成综合实践活动。在小学劳动教育中开展综合实践活动有助于全方面提高学生的劳动技能，并使学生在实践活动中懂得劳动的意义，逐步形成正确的劳动观，这对于提高小学劳动教育的实效性具有重要作用。在分析小学劳动教育现状的基础上，对综合实践活动在小学劳动教育中的开展进行了思考。

关键词：综合实践活动;小学劳动教育;开展研究

新一轮课程改革的目的就是要全面贯彻落实国家的教育方针，确立正确的教育观、质量观、人才观，推进素质教育。作为最具素质教育特点的综合实践活动课程和劳动教育课程却没有得到足够的重视，两者在结合中更是存在一些问题，如课时不充足、课程难以找到适合的支撑点、有意识地弱化劳动教育等。

一、小学劳动教育的尴尬现状

（一）课程设置和课时安排不合理

劳动教育作为新课程综合实践活动的一个学习领域，其作用和价值毋庸置疑。但是根据笔者调查，很多小学存在课程设置和课时安排不合理的现象。按义务教育阶段综合实践活动实施纲要的规定，综合实践活动的基本课时是每周3课时，其中劳动教育在综合实践活动中所占的比重被压缩至不到1课时，很多学校将劳动教育与班队活动教育压缩共用1课时，有时候甚至让班队活动占据综合实践活动的三分之一。我们知道班队活动是综合实践活动的非指定领域，所以大多数学校的课时安排是不合理的。因此，学校首先要做的就是在课程安排上加大小学劳动教育在综合实践活动中的比重，应该占据每周综合实践活动3课时中1课时的时间。

（二）新课改中劳动教育有被弱化的倾向

在传统课程中，劳动技术教育是以课堂教学的形式呈现给学生的，教师会在课堂上亲身传授劳动的步骤和关键节点，并且标注学生需要重点记忆和掌握的知识点，作为考试的重要考核知识。但是新课程改革下，劳动教育作为综合实践活动课程的一部分，需要学校根据每周3课时综合实践活动课程的标准调整劳动教育的课时比例。笔者调查发现，即便在重视学生素质培养的学校，劳动教育所占课时也不多，甚至课时还不如班队活动课时多。另外，在有限的课时中，很多学校的综合实践课程并没有与劳动教育有机结合，劳动教育在综合实践活动课程中难觅踪迹，并没有得到教师和学生甚至是学校应有的重視，这是十分突出的现象。

（三）劳动教育重“劳动”而不重视“技术”

目前，一些学校的劳动教育课程只是让学生进行简单的劳动。一些教师认为现在大多数学生在家里衣来伸手、饭来张口，是家里的“小公主”“小皇帝”，没有劳动观念，不懂得劳动的可贵和劳动的意义，因此，让他们在综合实践活动课程中进行一些简单的劳动教育，让他们学会一些简单的家务劳动就可以了。此外，因为学生年龄小、体力弱，也不适合过于激烈的劳动，而且现在的很多学生娇生惯养，一旦劳动教育让学生不满，容易引发学生和家长之间的矛盾。鉴于此，很多教师将劳动教育课上成了活动课程，学生玩得很开心，但是在综合实践活动课程中并没有获得实用性的劳动技能，也没有培养劳动观念和尊重劳动与劳动者的价值观，这样的劳动教育无疑是没有任何实效性的。

二、综合实践活动在小学劳动教育中的开展研究

（一）注重劳动教育和综合实践活动目标的整合

综合实践活动最重要的就是新颖而有意义，而新颖是提高学生参加综合实践活动积极性、促进学生主动进行劳动学习的关键所在，这就需要不同地区的学校根据地方特色进行具有本土实践活动特色的劳动教育。

在课程中，注意实现“三个统一”。第一，动手和动脑的统一。在综合实践活动课程中进行劳动教育，在教授学生劳动技能的同时，也要积极引导学生进行思考，思考何种方式的劳动可以尽快完成任务，提高效率;思考劳动的价值与意义。动手与动脑的结合，小脑与大脑的开发，可以促进学生全面发展。第二，知识与智慧的统一。在劳动教育的综合实践活动中，在让学生学会劳动技能知识的同时，也要着重培养学生的独立思考能力、想象力、创造力、判断力和观察力，在拓展学生知识面的同时，也要提高学生的智慧，也就是要提高学生解决课堂以外其他问题的能力。第三，自然科学和人文科学的统一。综合实践活动不仅涉及单纯技术知识的学习，综合实践活动的场景和主题往往还会饱含人文气息，这是提高学生人文内涵的重要时机。在进行劳动教育时，要在培养学生科学精神、传授学生劳动技能和方法的同时，借助社会活动的主题引导学生形成正确的价值观和塑造完美人格。

（二）注重劳动教育和综合实践活动内容的整合

劳动教育和特色综合实践活动内容的整合是改进劳动教育和综合实践活动教育的关键。根据笔者经验，内容整合需要遵循以下原则：以课程标准为依据，注重互利互补，提高渗透力，同时注意学生的个性特征;面向大范围的学生，尽量让所有学生都有条件、有能力参与其中，综合实践活动和劳动教育的内容尽量选取学生真实生活的劳动案例，在教学过程中联系实学生生活实际，注重主题选择的精练和准确。在实际操作中，首先要注意劳动教育和综合实践活动的融合性和衔接性，劳动教育和综合实践活动结合的原因就是两者可以较容易地结合在一起，并能够实现优势互补，能够将劳动教育的知识性、技术性特征和综合实践活动的实践性、社会性特征相结合，让学生在学会劳动技能知识的基础上增强动手能力，并且在社会应用中了解劳动的价值与意义。其次，劳动教育和实践活动内容的整合要和教师与学生的生活实际适宜，选择符合教师和学生生活实际的实践案例和主题，这样劳动教育课程和综合实践活动才具有针对性，才能切实体现劳动教育和综合实践活动的价值与意义。

（三）注重劳动教育和综合实践活动组织形式的整合

形式的整合也十分关键，教师在进行教学实践时可以采取以下形式。

一是相互渗透式组织形式。教师在教学实践活动中要寻找劳动教育和综合实践活动课程的最佳结合点，并以此为支撑再进一步将劳动教育和综合实践活动更好地结合。这样才能将单纯性的集知识性和技能性的劳动教育课程转变为具有明显实践性和社会意义的课程，实现课堂与社会的精准对接，让教育更具现实意义。

二是主题探究式组织形式。主题探究式组织形式，就是要求教师在所选择的主题下带领学生围绕主题进行探究的组织形式，此种组织形式不但能够增强学生的劳动技能和提高学生对劳动知识的掌握程度，还能让学生在实践探索中提高研究能力，培育探索精神。具体到教学实践中，教师可以通过组织学生主题式参观活动、主题式社区活动、主题式设计活动、主题式探究活动进行。

三是综合式组织形式。除了教师设计的综合实践活动课程外，学校组织的很多实践活动也是学生进行劳动技能学习和成果展示的机会，也是综合实践活动课程的一种。例如，学校的文化建设活动、手工比赛等，教师可以利用学生参加比赛的准备时间，对学生集中进行劳动教育和社会实践活动教育。

四是架构式组织形式。所谓架构式组织形式就是在其他课程的协同配合下进行具有梯度的劳动教育和综合实践活动教育。首先，将劳动教育、综合实践活动教育与其他文化课程相结合，实现相辅相成的效果。根据不同年段学生的学习和实践习惯与特性设计不同的劳动教育和综合实践活动课内容，并根据学生的文化课学习进度安排内容贴近的劳动教育和综合实践课程，注重实践与课堂内容的联系。其次，劳动教育和综合实践活动教育内容要具有梯度，要由浅入深、由表及里，富有逻辑性，环环相扣地对学生进行教育，这样不但有利于学生接受和学习，也可以逐渐培养学生的逻辑思维能力。

（四）注重劳动教育和特色综合实践活动评价的整合

教学评价作为教学活动的最后一个环节，对接下来的教育活动有着重要影响，因此，科学合理地进行教学评价对劳动教育与综合实践活动课程的结合也十分关键。

首先，教学评价要科学、客观、合理。要肯定学生参与劳动教育和综合实践活动课程的积极性和主动性;提出在课程活动中存在的问题，并分析问题出现的原因以及如何避免;鼓励学生进行自我调节，启发学生发现自己的优点和不足，并鼓励学生在今后进行针对性学习。

其次，评价内容要全面，评价要有温度。教师要从情感、技能、价值意义三个方面对教学进行评价，看学生掌握劳动技能程度如何、对劳动的认知度如何以及对劳动的社会价值是如何认同的。评价的方式也要科学灵活，具有一定的开放性，注重过程性评价，评价学生在实践过程中的表现，参与活动的积极性、参与程度、完成情况等。

三、结语

本文在调查小学劳动教育课堂和综合实践活动课堂的基础上，分析了小学劳动教育课堂存在的问题，并对综合实践活动在小学劳动教育中的开展进行了如下思考：注重劳动教育和特色综合实践活动目标的整合、注重劳动教育和特色综合实践活动内容的整合、注重劳动教育和特色综合实践活动组织形式的整合、注重劳动教育和特色综合实践活动评价的整合。

参考文献：

[1]金培雄.小学劳动技术教育和特色综合实践活动的有机整合[J].教育科研论坛，2010（5）：4-5.

[2]肖金良.综合实践活动课程框架下小学劳动与技术教育的现状及其思考[J].新课程研究（基础教育），2010（6）：126-128，130.

[3]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2004.

注：本文系2020年度白银市“十三五”教育科学规划课题“综合实践活动在小学劳动教育中的开展研究”的研究成果，課题立项号：BY[2020]G339号。