智能评阅系统在高中英语写作教学中的运用

徐亚

[摘   要]近年来，智能评阅系统在高中英語写作教学中运用得越来越普遍。文章概述智能评阅系统运用于高中英语写作教学的相关理论，简要介绍智能评阅系统，探索智能反馈、自我反馈、同伴反馈、教师反馈等方式相结合的高中英语写作教学模式，以期达到英语写作教学效果最佳的目的。

[关键词]智能评阅系统;智能反馈;教师反馈;英语写作教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）15-0053-02

近年来，智能评阅系统在教学中的使用大大减轻了教师批改作文的负担，将教师从反复寻找学生语法、拼写等低级错误的低效劳动中解放出来，精力放在教学设计上;对学生而言，在提交作文之后能够得到及时的反馈，在系统的帮助下发展自主学习能力，真正实现“促学评价”。总的来说，智能评阅系统是英语写作教学中的有效辅助工具。但迄今为止，几乎没有实证研究智能评阅系统运用于高中英语教学的可操作模式。笔者所在学校是使用智能评阅系统教学的试点学校，在此背景下，笔者及同事尝试构建基于智能评阅系统的高中英语写作教学模式。

一、 理论基础

1.建构主义理论

从建构主义理论角度来看，学习反馈是学习者实现从现有知识水平达到潜在发展水平的重要机制。维果斯基是建构主义的代表人物，他提出了著名的“最近发展区”概念和以“最近发展区”为基础的“支架式教学”概念。首先，智能评阅系统给学生提供详细的个性化反馈，主要包括各种语言错误的警示、学习提示和拓展辨析。学生根据这些个性化的反馈自我修改作文，这是其在已有知识水平上主动建构的过程。其次，智能评阅系统提供的个性化反馈为学生搭建了“脚手架”，学生可以借助“脚手架”让自身英语写作水平更上一层楼，以穿越“最近发展区”，获得更大的的发展。这一过程是“支架式教学”理论应用在多媒体辅助英语写作教学中的体现。最后，智能评阅系统为教师与学生之间以及学生与学生之间交流互动提供了一个平台，为建构主义的合作学习环境提供了技术上的支持。

2.过程写作理论

过程写作理论也被称为过程教学法，这一理论由Wallace Douglas率先提出。它分为六个阶段：准备阶段、起草阶段、互评阶段、修改阶段、反馈阶段、定稿阶段。本文将智能评阅系统反馈用于高中英语写作教学实验研究过程中，智能评阅系统对学生的作文给出及时详细的反馈后，学生根据反馈意见进行修改，修改完后再提交，充分体现了英语写作是一个完整的过程，详细的反馈在英语写作过程中有着重要作用。因此过程写作理论为本研究的实验过程提供了理论基础。从过程写作理论视角来看，反馈一词可理解为读者向作者提供的有用的修改意见，而这些修改意见便于作者对所写作文进行再次修改。

3.自我效能理论

Bandura提出的自我效能感是“一种信念，即如果人们知道其行为会导致期待的结果且认为自己有能力完成必要的行为，他们就会成功执行某一任务”。自我效能理论的研究领域非常广泛，本文主要研究英语写作教学领域，智能评阅系统提供的详细反馈信息增强了学生写作自我效能感，激发其写作兴趣，减少其写作焦虑感，提升其写作参与度。根据反馈来源的不同，反馈可分为教师反馈、同伴反馈、智能反馈。智能反馈是一种利用计算机技术对作文进行自动评估，并指出各种错误的反馈形式。该反馈形式的出现给英语写作教学增添了新元素，故智能评阅反馈在英语写作教学中的应用效果成为国内外学者新的研究方向。一方面，学者通过实证研究发现智能反馈对英语写作教学有效;另一方面，也有学者对智能反馈在英语教学中的有效性持否定态度。Hutchison的研究表示，智能评阅系统在对学生作文进行反馈时，关注的主要是语法、篇幅、结构等具体的表层方面，对于文章的趣味性与主题的相关性等抽象内在方面的关注不多。

二、智能评阅系统简介和相关研究

智能评阅系统以OCR技术为基础，通过OCR技术识别学生书写的文字，然后利用NLP的文字处理功能对学生的整篇文章进行宏观语义上的把握，用关于各类修辞、表达方式、篇章结构的功能进行分析，得出学生作文的一些特征，然后“定标”。每次练习之后（诸如全年级五六百人的小测试），拿出五六十份的样卷，先让备课组内的教师打分，用教师评分的样卷构建智能评阅系统的算法模型，即将教师的评分标准输入模型中，实现人机结合的反馈——教师批改小部分试卷建模，机器自动评阅大部分试卷，从而提高教师的工作效率。

三、智能评阅系统辅助写作教学模式

1.写作前期准备阶段（包括语言内容的储备和写作技能的准备）

教师可以为学生在语言和内容方面提供素材，重视学生的阅读行为，提升其阅读意识。阅读输入是一个将吸收（intake）转化为输出的必要且充分的条件。也就是说，学生写作输出需要教师注意课文中的知识内容，在这个阶段的教学过程中，教师要指导学生多注意写作可能用到的词汇、句型以及修辞手法。写作技能准备包括教师总结写作方法、学生课前观看写作技巧的视频和课堂进行写作技巧训练。写作技能的总结和话题设置应该结合教材。如果教师随意拟定写作题目，或从历届考卷中选题目布置给学生，则不利于学生对所学内容的掌握和运用。教师利用互联网收集关于写作技巧的视频，可以让学生分组讨论写作技巧的运用，并让学生练习使用所学写作技巧。

2.写作中期修改阶段

教师和学生需要共同确定写作话题，话题的选择要和所学材料主题一致，如果选择与学生所学内容没有关系的主题，那么前期语言知识点的学习就形同虚设。另外，写作要求创设真实情境，贴近学生生活，具有一定的趣味性。

3.写作后期评价阶段（包括学生自评、同伴互评、智能评阅和教师评价等）

（1）学生自评：学生完成定稿后教师给学生提供评价表（checklist），评价表主要根据高考作文评价标准进行设计，帮助学生自己核对写作时必须达到的几项要求。

（2）同伴互评：学生完成自评后，教师鼓励学生开展互评活动，达到相互促进、共同提高的目的。修改在写作中起着重要作用，它能提高学生的改错能力和阅读能力。同伴互评以学生为中心，其目的是帮助学生提高读者意识，减少写作焦虑，弥补写作上的不足，保证文本输入的质量。学生被分成若干组相互评阅作文，教师为小组成员提供评价表并制定明确的评价规则，避免修改流于形式。

（3）二稿修改：听取同伴的修改意见和建议后，学生进一步检查自己的文章。教师应坚持多以鼓励的口吻激励学生修改自己的作文，并进行客观自评，发现自身优缺点，争取将优点变成自己的风格、将缺点改正。

（4）智能评阅：学生把修改好的二稿根据书写规范标准誊写在专门设计的答题纸上提交。智能评阅系统会对学生习作进行全面反馈，包括学生习作中单词拼写是否正确、语法使用是否准确、句法结构是否得当，用红笔标出学生作文中的问题之处，出彩部分用蓝笔标出，帮助学生根据反馈信息自行查漏补缺，提高自主学习能力。

（5）教师评价：智能评阅系统提供的精确数据反饋，既有班级整体学情的综述，又有针对班级每个学生的个性化学情反馈。教师可结合具体实例，表扬鼓励不同个体，也可就班级共性问题在课堂上进行讲解。

（6）三稿修改：学生利用智能评阅系统反馈和教师讲评内容再次进行修改，通过这一环节，学生理解写作内容和搭建写作架构的能力得到很大提升。多次修改一方面可以培养学生对比分析的思辨能力，另一方面有利于智能评阅系统对学生个体写作水平的精准化分析。

（7）范文对比：经过多次修改后的学生作文在经过系统评阅后可以和范文进行比较。通过比较，学生可以从写作内容的完整性或语言表达的细节上感悟文章之间的差距，在保护其情感的情况下能够达到自我教育、整体提升的效果。

总之，在坚持推动信息技术和高中英语教学深度融合的背景下，将智能评阅系统融入英语写作教学中是必然所趋。写作反馈形式的改变并不能从根本上变革传统写作教学模式，需要教师和学生转变思维和角色，注重写作过程。这种基于过程的写作法构建智能评阅系统，促进高中英语写作教学改革。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李艳玲，田夏春.iWrite2.0在线英语作文评分信度研究[J].现代教育技术，2018（2）：75-80.

[2]  唐锦兰.探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J].外语教学理论与实践，2014（1）：49-57.

[3]  Stanley， J.Coaching students writers to be effective peer evaluatiors[J].Journal of Second Language Writing， 1992（3）：217-233.

（责任编辑    谭斯陌）