POA 指导下的大学英语混合式教学调研分析

胡 丽

（巢湖学院 安徽·合肥 238000）

0 引言

随着我国经济的发展和对外开放程度的拓宽，社会对高水平的外语人才的需求也越来越多。而近年来，高校外语教育的质量远远不能满足社会的需求和学习者的期望。我国大学英语教师普遍“重讲轻练”、重语言知识轻语言交际能力。(夏纪梅，2002)英语教学出现了“学用分离”、“费时低效”、“高投入低产出”等亟待解决的问题。为改变我国外语教学的现状，文秋芳教授提出了“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）这一“本土化”的外语教学新理论。该教学理论主张“学用结合”，将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合、相互联动（文秋芳，2015，2017）。

随着信息化时代的到来，信息技术与教学融合是教学改革的必经之路，大学英语教学改革亦不另外。混合式教学（BlendedLearning）是整合传统面授课堂优势与线上网络教学优势而成的新型教学模式（Auster,C.,2016）。在信息时代背景下，混合式教学既能发挥教师的主导、监督作用，又能使学生充分发挥学习主体的积极性与创造性，实现“双主”教学。这与POA主张“以教师为主导，学生为主体，以学习发生为中心”的理念不谋而合。本研究以一应用型二本院校为例，基于POA的教学流程“驱动—促成—评价”三个环节，建立了符合该校教情和学情的大学英语混合式教学模式，并通过教学模式实施前后测对比和问卷调查分析检验该混合式教学模式的有效性。

1 基于POA的大学英语混合式教学

教育部2020年最新修订的《大学英语教学指南》在教学方法和手段上提出，在信息化与智能化时代，多媒体等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段。倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设线上线下混合课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。在教学信息化背景下，为了创建更加高效的大学英语课堂，笔者借助超星学习通平台，以POA为指导，构建驱动——促成——评价线上线下混合式教学模式。如图1所示。

图1：以POA为指导的大学英语混合式教学模式

1.1 课前线上准备，输出驱动

POA的驱动环节主要在课前导入部分实施。在现行的“课时缩减、内容不减”的教改前提下，单元导入部分势必要转入线上进行。教师依据单元主题创设具有真实交际意义的场景，在学习通平台导入相关文本、音视频教学材料，并设为任务点，明确产出任务。学生通过学习通APP课程，熟悉单元主题场景，尝试产出，发现知识缺口后，通过线上任务点教学材料的学习，完成产出任务。教师通过线上驱动环节，可以在单元线下开课前了解学生的产出困难和知识缺口，以备更好的设计线下促成环节的教学任务。

1.2 课中线下促学，输入促成

输入促成是POA的关键、也是最困难的环节，主要在线下课堂教学中。教师通过针对学生的产出缺口，结合单元的交际目标，依据POA促成活动有效性的达成标准“精准性”、“渐进性”和“多样性”（邱琳，2020），为各子任务设置了相应的活动（如词汇解析题、段落信息匹配题），为学生完成产出任务进行“内容”、“语言”和“话语结构”方面的知识积累。最后对各子任务的完成给予反馈评价。学生在线下课堂参与活动，互动操练，发现并解决产出出现的问题，积累相关知识，最终完成产出目标。需要指出的是，教师在此环节针对设置的各个子任务，有选择性地输入促成，即对教学材料进行“选、增、改、调”（文秋芳，2017）。

1.3 课后混合检测，产出评价

产出评价环节是POA的成果验收环节，通过产出文本的线上线下混合评价，巩固学生所学知识和逐步培养学生的产出能力。学生在规定时间节点线上提交完整的产出文本，教师设置线上生生互评后，学生对照评价标准，开始同伴互评。教师在线下课堂通过师生合作，开始即时评价。通过典型样本分析，罗列问题清单，聚焦重点问题，发布巩固练习，以强化语言形义结合和篇章结构的逻辑性。经过同伴互评和师生合作评价，学生再次修改产出文本后上传学习通平台，教师最后在线上给予延时评价。

从理论角度而言，POA与混合式教学的融合拓宽了学习途径，延伸了学习的广度与深度，以促进培养学生的产出能力为目标，借助多样化的信息技术，创设教学形式多样化、教学方法多方位、教学评价多维度的高效大学英语课堂。

2 混合式教学模式的实践调查分析与启示

2.1 基于POA的混合式教学模式实践前后测对比分析

笔者于2020年5月加入了北京外国语大学中国外语与教育研究中心“产出导向法虚拟专业学习共同体”学习，对POA的理论体系、教学流程以及教学环节有较为完整的认识和学习，也应共同体进班实践的要求，笔者在一应用型二本院校开展了一个学期（16周）的以POA为指导的大学英语混合式教学模式实践。所授对象为来自19级国贸、审计等专业的3个教学班，共计156人。POA始于产出，终于产出，学生产出能力的提高是POA混合式教学的宗旨。以下是该学期口语和写作的前测与后测的对比分析以及对该教学模式的问卷调查结果。

从表1的情况来看，口语成绩前后测Sig.值.070＞.05，没有显著性差异。这说明该教学模式对学生的口语产出能力没有带来明显变化，也说明学生的口语表达能力在短时间内很难有质的变化。写作成绩前后测Sig.值.000＜.05，即存在显著性差异。这表明写作的语言和框架结构在短时间内有提高的空间，也证明了教师在课中线下促成环节有关语言、观点、话语结构活动的设计是有效的。

表1：POA指导下的大学英语混合教学模式前后测对比

2.2 基于POA的混合式教学模式实践问卷调查分析

混合式教学模式的成效需要接受多方位的审核和评价，除了语言技能测试这种量化标准外，还可借力问卷调查这一质性研究的方法。表2是从混合式教学模式的三个环节对受试的3个教学班做的问卷调查结果。

表2：混合式教学中POA各环节的实践效果调查

为了保证问卷填答的真实有效，3、7、9项为反向题。从表2调查情况来看，本学期实施的以POA为指导的混合式教学模式受到了良好的效果。90%以上的同学都感觉经过一学期的学习，自己较过去有了一定的进步。从驱动环节调查情况来看，教师在课前线上设置的交际场景有利于调动学生的学习积极性，并为完成任务主动学习平台教学材料。但仍有30%左右的学生自学效果可能还达不到预期的效果，他们对自己的产出知识缺口发现和解决的能力有待提高。从促成环节的调查情况看，90%以上的学生认为教师将产出总任务分解成若干子任务，以及设置相应的语言练习活动强化学生语言、观点和话语结构的学习，能够有效地帮助他们完成产出任务。这体现了教师在课堂的主导和支架作用。从评价环节调查来看，线上同伴互评和线下师生共评都有效地帮助了学生修改和完善产出文本。在分析典型样本中的焦点问题时，56.4%的学生认为有或基本有难度。因此，当学生发现自己的知识缺口时，对于教师发布的课后巩固性练习就都积极主动地加以学习。

3 结语

本研究对信息技术时代 POA指导下的大学英语混合式教学模式的实践进行调查分析，旨在调查分析该模式对受试院校大学英语教学的有效性。实践调查表明，基于POA的大学英语混合式教学模式对学生总体语言能力的提升有一定的作用，尤其是写作能力的提高，有明显的变化。而口语能力的变化不显著，这说明该混合式教学还需要在线上线下强化学生的语言表达能力和口头交际能力。简而言之，POA指导下的混合式教学模式对教学从传统走向混合、学生的学习由被动化为主动、教师的角色从主宰到主导等方面都起到了推波助澜的作用。