深度学习视域下的高职英语学习过程设计研究

张春宇

(黑龙江幼儿师范高等专科学校 外语系， 黑龙江 牡丹江 157011)

现代职业教育质量的提升，要求职业教育课堂教学走向信息化、深度化和内涵化。高职英语教育专业培养的人才不仅要掌握扎实的英语基本技能外，还要学会独自进行教学设计、教学实施和教学评价，通过小学英语教师资格考试。这不仅要求学习者对所学知识进行整合建构，还要学会知识的迁移、应用与创新，形成批判性思维能力，解决在未来工作岗位上复杂、实际问题的能力，即深度学习能力。目前，高职院校广泛创设了混合式学习环境，但如何为学习者设计有效学习路径，促进其深度学习，是当前亟待解决的问题[1]。

一、混合式学习环境下的深度学习内涵

混合式学习环境下的深度学习是学习者积极主动地进行知识的“意义建构”的过程[2]。在这个过程中学习者熟练运用批判理解、信息整合、知识建构、迁移与应用、解决问题等高阶思维活动进行深度学习的[3]。本研究借鉴曾明星、李桂平等学者基于DELC的深度学习模式[4]，探索出一条适合高职英语学习者在混合式学习环境下的深度学习的路径，提高学习效果。

二、混合式学习环境下高职英语深度学习应用模式

混合式学习环境下的深度学习的模式借助在线教学云平台，充分利用“线上”学习的多样性和导学性，发挥“线下”教学的针对性和指导性，将深度学习各要素有效融合，实现了网络与实体课堂的有机结合[5]。

(一)混合式学习环境的创设

1.线上课前教学

学习者观看教师设计好的教学资源，并按教师的要求自定学习时间、进度与方式观看导学视频。教学资源包括教师5-8分钟的知识点讲解视频和音频、网络资源等其他形式的教学资源包，通常以“作业”或任务单形式发布。学习者学习后进行测试，测验结果系统实时自动反馈。学习者对于测验过程中自己未能理解的疑难问题，可以通过群聊、微信等在线辅助平台交流，与教师或其他学习者探讨。

2.线下课内教学

线下课内组织的课堂活动，主要进行有针对性的“答疑和解惑”，解决学习者在学习过程中出现的疑点、重点和难点。在导学过程中出现的疑点，教师课前进行归类、整理，课内进行点拨或精讲，再通过任务单、创设情景等方式，提出导学问题。教师的示范和学习者的成果展示是解决教学的重点和攻克教学难点的有效途径。这不仅引导学习者思考更深层次的问题，还推进了深度学习的研讨与实践。

(二)基于深度学习的高职英语学习过程设计

高职英语教育专业学生除了掌握基本的听、说、读、写技能外，还要将专业实践和教育实践有机融合，才能达到人才培养质量的要求。因此，混合式环境下基于深度学习的高职英语学习过程模式，强调在迁移、应用和创新环节融入大量的语言实践活动，来突出专业技能训练和拓展学习者职业能力。

1.教学准备

教学准备是深度学习的前提与基础。高职学习者学习基础知识相对薄弱，缺乏求知欲和上进心，因此课前教师必须对学习者的学习背景、学习需求和对在线云平台的熟练程度进行前端分析。如在学习第五单元“England as Seen by Americans”中，教师提前设计“学习成果”，围绕学习成果设计教学目标，整合课程教学内容，选择呈现方式。“超级实习生”是学习者比较喜欢看的一档综艺节目，教师可以利用节目特点设计项目，吸引学习者眼球，但设计课前，教师还要对学习者进行前测，对知识难易程度、受欢迎度及视频制作是否满足学生需求等情况进行预评估，只有营造积极、良好的学习氛围，学习者才能全身心地投入到项目学习中去，保持最佳的学习状态，做好学习准备工作。

2.知识构建

为使学习者在后续学习中将已有知识与新知识间建立联系，教师可以采用多种有效策略激发和补充学习者知识预备与激活先期知识。对于项目“超级实习生”来说，需要激发学习者对于人物性格词汇和对小学英语教师职业的认知图式。因此，学习者通过教师布置的任务单，自主观看教师设计的一些职业导向的教学视频，激发其先期知识或背景知识，便于完成项目做准备。对于“小学英语教师职业的认知”难以理解的知识点，教师可以引导学习者通过观看视频、分析案例等方式展开头脑风暴观点的讨论。这既可以激发学习者的学习内在动力，建立新旧知识的联结，还能加深与建构新知识，促进有效深度学习。

3.迁移应用与创造

知识的迁移应用与创造主要在线下课内完成，旨在解决本节课的疑点、重点和难点，对知识深度加工达到迁移、应用与创新的目的。如在学习项目“超级实习生”中，包括“将来你选择在哪里工作”“你的性格自我调查”和“发现你的职业性格”三个小项目。项目学习者需要将教材中的内容、语言功能(询问和给出原因)和语言技能(对比和比较)进行信息整合、知识建构，通过调查问卷、采访和小组汇报等形式将语言输出，了解学习者性格与未来职业的契合度。

4.评价与反馈

评价与反馈既是主动学习的过程，又是对所学知识进行重现、重塑的过程。学习者通过在线云端就可以对其他学习者的成果和作品进行讨论、分析，点评，打分，在营造良好的课堂评价氛围的同时，实现生生、师生互评。例如在项目“超级实习生”中，学习者也是评价的主体。学习者在自我展示和评价他人作品时，对所学过的知识进行重现和重塑，其实是一种深度加工的过程，同时，学习者还会对他人成果的语言准确性、表达流畅度、观点是否详实等问题进行质疑，以批判的态度来对待，实质是培养学习者发散性思维与创新思维的高级思维过程。

三、结语

随着高职英语教学的信息化加深，深度学习作为核心驱动力，需要高职英语学习者改变思维模式,提高学习的能力[6]。学习者只有提高深度学习效果，才能在未来工作岗位上发挥专业知识和能力，实现自身的价值。