特殊时期线上教学模式与教学方法探析

刘会虎，刘启蒙，陈孝扬，徐宏杰

(安徽理工大学 地球与环境学院，安徽 淮南 232001)

特殊时期中国提出“停课不停教，停课不停学”[1,2]，在国家政策号召和引导下，广大高校教师利用网络开展了线上教学。线上教学作为绝对授课方式在全国范围内学校实施尚属首次。特殊时期进行的完全“线上教学”，其教学的全过程完全依托网络平台来进行，因实施的教学单位之广、跨度时间长，与非特殊时期实施的线上教学有着巨大的差异。如何使特殊时期的线上教学更有效地发挥作用是当前面临的主要问题[3,4]。通过查阅文献，目前就线上教学的整体方案、平台工具、组织步骤、过程管理、教学方式进行了分析[5,6]，个别研究针对具体课程的线上教学模式展开了讨论，对线上教学模式进行了设计[7-9]。通过分析，针对高校特殊时期线上教学开展研究工作甚少，对特殊时期地质类专业课程的线上教学尚未开展工作，因而对特殊时期地质类专业课程开展线上教学模式与教学方法研究尤为必要。本文以测绘工程专业选修课程的《矿井地质学》为例，通过对其线上教学现状分析，以期提出合理有效的教学模式和教学方法。

一、当前网络线上教学现状与特点分析

(一)网络线上教学平台的现状与特点

目前，国内线上教学的主流平台包括超星尔雅学习平台(学习通)、学堂在线(雨课堂)、中国大学MOOC(大规模在线开放课程MOOC)、SPOC、智慧树、e会学、青书课堂、人卫慕课平台等，其它平台包括腾讯会议、腾讯课堂、QQ群共享课堂、钉钉、微信群、QQ等。网络公共教学平台提供的教学模式包括免费开放在线课程、录播、直播、信息互动等多种方式。这些网络教学平台在非特殊时期对线上教学的支持完全没问题，但在特殊时期因教育教学单位高峰开学开课使得网络教学平台相当吃力，表现为采用直播上课时网络卡顿现象普遍、网络上传资料和课程反馈(如互动讨论结果)延时严重，情况严重时甚至出现网络平台瘫痪。为避免高峰开学开课造成的网络不稳定甚至瘫痪，很多主流网络平台提出高校错峰开学开课、教师优先采用录播授课、学生自习老师答疑等方式来缓解教学平台压力。在开课高峰过去后，各线上网络教学平台又逐步放开了直播功能，教师可以采用直播方式开展线上教学。笔者通过对不同线上教学平台对线上直播授课的支持情况调查发现，腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等在线教育平台对线上直播的支持更加稳定，网络卡顿相对较少、授课环境和功能更加全面，提供在线画笔、连麦等功能；而超星尔雅、雨课堂等即使在教学错峰后仍然存在网络卡顿、授课时噪音大、互动功能不齐全等缺点。

(二)网络线上教学存在的问题

通过调查发现，在开展线上教学的初期，很多高校教师试用了一段时间的超星尔雅平台，采用了录播+答疑方式进行授课，也有部分老师采用了雨课堂，但随之却弃用了超星尔雅平台和雨课堂，替代采用了平台环境更加稳定的腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等，原因为超星尔雅平台和雨课堂提倡的学生录播视(音频)+答疑方式授课效果不佳。为什么采用学生看录播视(音)频+答疑方式进行授课效果不佳呢？从教师角度而言，采用了录播+答疑方式进行授课，教师缺乏了现场教学的代入感，因为授课过程不能实现实时互动、无法掌控学生是否上课及其效果、学生参与答疑的积极性和主动性不强；从学生角度而言，看录播视(音)频、网络在线资源就相当于学生自学，时间久了容易疲倦产生懈怠，最终出现设置高倍速观看视(音)频或者干脆不看视(音)频的结局。从师生对教学产生的定性思维看，均认同了传统的线下教学方式，即老师讲课、学生听课，老师提问、学生作答的方式，授课方式一旦变成了学生完全自学、教师等待学生提问答疑的方式时，就出现了学生觉得上课很无趣、老师觉得上课很空虚无聊(因为没有学生问问题，想互动却没有互动)的局面。笔者通过督导听课发现，有部分教师一直坚持采用学生看视(音)频+讨论答疑的方式授课，结果出现教师自己在QQ群、微信群不断发问题或在线作业，学生参与很少，最后教师自己回答的现象。原因是什么呢？因为学生没有很好地观看和学习视(音)频课程内容，没有掌握教学内容，没有能力对互动讨论的问题作答，无法参与到教学的互动环节。

综上分析，采用学生看视(音)频+讨论答疑的方式授课出现教学效果不佳，那么采用直播授课的方式是不是教学效果就很好呢？笔者通过对督导听课发现，直播授课的效果也不尽然，导致直播授课效果不佳的原因，主要表现在以下几个方面：1)教师互动缺失或互动较少，导致课堂沉闷，听课乏味；2)教学组织不合理，即教师上新课前没有旧课复习(回顾)、上课过程中没有很好地突出重难点、课程结束前没有总结，学生不能很好地将所学课程的内容串接起来；3)课程反馈环节缺失，很多教师上完课不留作业，主动放弃了对课程教学效果的检阅，学生觉得上网课很轻松，上完课不用做作业，学过的课程内容和要学的课程内容均不熟悉；4)教师直播线上教学的PPT(课件)不美观，PPT整版文字、标题与正文主体字体大小不分、图件不清晰，甚至有教师借用网络上提供的教学课件不加以修改直接用来上课，课件的美观影响了学生对上网课时的关注(聚焦)时长；5)教师教学时语气(调)平淡，缺乏激情，使听课人(学生)感到很累；6)教师不能很好地掌握课堂节奏，教师只顾自己讲，一直往前赶，学生稍有不留意，对听课学习内容跟不上；7)很大部分教师直播授课时没有主动听取学生的反馈，询问学生是否听懂，是否存在问题，凡此种种，教师采用直播授课存在的问题很多，值得广大教师在采用网络直播教学时改进教学方法。

二、测绘工程专业《矿井地质学》线上教学情况分析

笔者在对测绘工程专业学生选修的《矿井地质学》授课时，第1周采用了学生观看录播视频+教师答疑的方式，图1截图显示的为学生观看学习录播视频的完成情况(为保护学生隐私权，图中隐去学生姓名)。由图1可以看出，从课程开始到课程结束(截止本文写作时，课程已结束)，学生观看第1章“绪论”和第2章“生产地质条件”的第1节“煤层厚度变化”的完成度还没有达到100%，仍然存在学生没有看或没有看完视频的情况。图2显示的为学生参与某一讨论内容答复的情况，从回复讨论主题的人数看，参与讨论人数为87人，与选课人数99人相比，尚存在一定的人数差异，也没有达到人人参与情况。图3显示的为学生第1周完成电子作业的人数，从图3可以看到，从2月25日和2月27日布置作业到3月7日电子作业提交，仍然存在部分学生逾期没有提交电子作业。

图1 第1周学生观看学习录播视频的完成程度

图2 第1周学生参与个别讨论内容的回复人数情况

由图1至图3分析可知，采用学生看录播视(音)频+互动答疑的方式授课，无论是学生自学环节(观看学习录播视(音)频)，还是参与互动讨论，均存在有学生没完成的情况。基于这些反馈，笔者自第2周开始调整了线上教学模式，采用了学生预先在超星尔雅(学习通)看视频预习+教师用腾讯课堂直播授课+超星尔雅(学习通)互动讨论和作业布置的教学模式。图4显示的为采用直播授课方式后学生观看学习录播视(音)频的统计数据。从图4可以看出，学生完成观看学习录播视(音)频的百分比达到了78.79%，完成课程任务点(观看学习录播视(音)频)的成绩在及格以上的人数达到89.89%，说明即使采用了直播授课，绝大多数学生还是完成了课程预习，达到了预定的教学目标和效果。

图3 第1周学生完成电子作业的人数情况

图4 学生完成课程任务点百分数及成绩分布

图5(为保护学生隐私权，图中隐去学生姓名)显示的综合成绩低于60分的人数(其中序号1为学院督导教师，学号以2016和2017开头的重修学生)、各项指标完成情况及综合成绩。由图5中学生综合成绩看，不及格人数为10人(实际人数为9人，督导教师应除去)，各项指标如观看学习视(音)频、访关次数、参与讨论和作业(还有2次电子作业未到提交时间)除了重修学生(基本上放弃了学习)均可在后续完成。

图5 综合成绩未及格学生完成各项学习指标的分布情况

结合图1至图5的分析可知，采用学生预先在网络教学平台(如超星尔雅(学习通))看录播的视(音)频或线上课程资源预习+教师采用网络平台(如腾讯课堂)直播授课+网络教学平台(如超星尔雅(学习通))互动讨论和作业布置的教学模式达到了预定的教学目标，取得了预定的教学效果，不失为特殊时期线上教学一种行之有效的教学模式和教学方法。

三、结论及展望

通过对目前高校线上教学平台的支持现状、特点分析，结合测绘工程专业《矿井地质学》线上教学情况分析，本文认为应合理规划利用现有教学平台(如分区域、分时段使用不同网络教学平台的直播功能)避免网络卡顿，在线上教学模式方面，采用学生预习+教师直播授课+网络教学平台互动讨论和作业布置的教学模式为特殊时期网络线上教学的一种行之有效的对策。与此同时，教师采用直播授课时应积极组织课堂教学、做好教学过程设计，教务管理部门加强教学质量监控管理，做到“教学环节不缺失、教学质量有保障”，教师积极主动投入、学生积极主动参与网络线上教学，使特殊时期线上教学取得更好的效果。