律动在小学音乐教学的应用与实践

马世玉

摘 要：体态律动是达尔克罗兹音乐教育体系中最重要的部分，它体现了音乐与身体运动之间的紧密联系，对于进入小学开始接触正规系统音乐教育的小学生来说是十分有效的教学方法。本文作者通过分析达尔克罗兹体态律动教学模式在小学音乐教学中的应用，提出一些实践教学方法，以供相关教育从业人员参考。

关键词：体态律动;小学音乐教学;应用;实践

小学生尚处于儿童阶段，更易于接受形象记忆的教学模式，进入高年级后才开始由具体的形象思维向抽象思维过度，所以在小学音乐教学阶段引导小学生通过身体律动体验音乐的内容与视听感受，更有利于加深学生对于音乐的理解，有助于提升小学音乐教学的学习效果。

一、达尔克罗兹体态律动教学模式的教育思想及主要特点

1.达尔克罗兹体态律动教学模式的教育思想

达尔克罗兹的教育思想是，人在学习音乐的过程中仅靠对听觉、嗓音、手指等的训练是不足以达到好的教学效果的，在做到这些的同时还应训练学生的体态、姿势及各种形体动作。把人的身体当做乐器，把自己对音乐的感受通过具体的肢体动作表现出来，从而达到培养音乐节奏感、激发想象空间，促进学生音乐学习能力的目的。

2.达尔克罗兹体态律动教学模式的主要特点

由于达尔克罗兹体态律动教学模式的基本原则是通过培养学生身体各个部位之间的协调能力来增强学生对音乐的感知和听觉能力，以此拓展学生对音乐的内在感觉，训练学生对音乐节奏的掌控能力，所以体态律动教育模式具有以下主要特点：

（1）教师在教学过程中以即兴伴奏为主，学生以听音乐作为音乐学习的主要手段

（2）学生在听到音乐后要通过身体动作表现出自己对音乐的感受和认知

（3）教师需要具备比较强的音乐素养，不仅能在教学中即兴演奏不同的乐曲，还要有能将音乐教学转变为游戏式的教学模式的能力。

（4）教师在教学过程中需要有及时发现问题并加以解决的能力。比如在教学时有学生意识溜号的情况发生，教师能够及时改变教学手段吸引学生的注意力，使其重新回到对音乐的学习过程中。

二、达尔克罗兹体态律动在小学教学中的应用

1.掌握达尔克罗兹身体语汇

达尔克罗兹体态律动并不是随意跟着音乐晃动身体那么简单，老师在教学的过程中首先要教会学生掌握达尔克罗兹体态律动的身体语汇。身体语汇包括原地动作和空间动作两个方面，原地动作一般有拍手、口型、指挥、摇摆、弯腰等，空间动作则由行走、奔跑、跳跃、滑行等动作组成{1}。进行应用时教师可根据演奏或播放的音乐先让学生跟据自己的感觉伴着音乐快速做出动作反应，然后再结合音乐的特点，讲解音乐内容及音乐所要表达的情感，纠正学生与音乐意境不符的动作，指导学生跟随音乐做出正确的动作反应并能够将自己的情绪感受通过表情和神态表现出来。

2.在律动中感受节奏、节拍

达尔克罗兹音乐思想认为，人对于音乐的节奏感是与生俱来的天赋，通过身体律动表现出自己对于音乐的感受是人类本来就具有的能力，只是需要后天的训练来提升人们正确表达音乐的方式。应用达尔克罗兹体态律动教学模式，教导学生根据音乐的节奏做出拍手、敲打手指律动等身体动作，并根据音值的轻重程度改变身体律动的强度，做到张弛有序，从而理解音乐中重音、顿挫音对于音乐的意义[1];在感受音乐的过程中，老师要让学生保持身体的紧张感，把身体运动与呼吸相结合，配合音乐的节拍释放呼吸，进而形成规律的体态律动来表现不同节拍之间的差异和起伏[2]。

3.利用身体动作的速度和力度感受音乐的情感变化

音乐中的音律速度变化和轻、重音的转换通常是创作者表现歌曲情绪变化的主要手段，学生通过体态的律动可以更好地体会这种音乐情绪的传达。教学中，老师应指导学生通过身体动作的幅度大小来体现自己所感受音乐的情感变化，可以用脚步的轻重力度、手臂或者头部摆动的幅度来表现音乐所表达的感情强度，也可以用手臂挥动的速度快慢或行走速度的变化来体现音乐中所要表达的焦急情绪等音乐意境。

三、达尔克罗兹体态律动教学模式的具体实践

达尔克罗兹体态律动教学模式应用于小学音乐教学，最主要的方式就是寓教于乐的教学模式，根据不同学校的实际情况及所交音乐的特点，老师可以适当选择室内或者室外教学方法，提高教学过程中的互动性。

1.室内教学

对于一些表现形式复杂或者音乐表达形式比较舒缓的音乐，老师可选择在室内进行教学，这也是音乐教学最普遍和常用的教学方式。在教學实践过程中，如果所要教授的音乐表达形式比较复杂，老师可以制作或播放能够体现音乐内容的短片，引导学生通过小幅度的动作跟着音乐进行身体的律动，创造适合的音乐环境让学生在脑海中形成音乐所表达的立体画面来增强学生对音乐的感受[2]。例如在学习《渔歌唱晚》这首音乐的过程中，老师可以播放一些渔村夜景的短片画面，配合《渔歌唱晚》的音乐让学生沉浸在夜晚渔村的美景之中，真实感受音乐所要表达的内容。

2.室外教学

小学音乐的教学范围结合了学生年龄的特点，其中有很大一部分是欢快，充满童趣的音乐，这些音乐可以通过游戏的方式加深学生对音乐的理解。例如在歌曲《捉迷藏》的教学实践中，可以将学生带至室外的操场上由老师来哼唱歌曲并指导学生模拟捉迷藏的情景。老师带领学生根据歌曲的歌词做出适当的身体动作，在唱第一段歌词到“躲起来”时，学生可以用手捂住脸表达四季不会同时出现的特点，而唱到“你找我来，我找他”的时候则引导学生做出将手放在面前的动作，体现感受季节交替的音乐意境。最终，通过这种互动游戏的教学模式，让学生感受《捉迷藏》这首歌曲所要表达的调皮感和神秘感，加深学生对歌曲的理解。

结束语：

根据小学生的心理特点，运用游戏的教学模式进行小学音乐教学既是达尔克罗兹体态律动教学模式的特点，也符合我国新课程改革培养学生自主学习、创新能力的要求。小学音乐教职人员需要合理应用达尔克罗兹体态律动教学模式，在实践中不断创新游戏教学方法，保持课堂上的教学活力，提高学生学习音乐的兴趣，才能增强学生的音乐素养和综合素质，为国家培养出优秀的音乐人才。

参考文献：

[1]陈赛慧.低年级体态律动在小学音乐课堂中应用的实践[J].求知导刊，2019，（2）：93-94.

[2]罗羚嘉.试论体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略[J].科学大众（科学教育），2020，1204（4）：54.

（云南省玉溪市新平县戛洒镇戛洒中心小学）