小学语文合作性网络化教学策略探究

苏晓芹

摘  要：随着信息网络的进一步发展，网络教学已逐步成为一种常规化的教学方式，小学语文教学也应当与时俱进，增强网络化教学的探究和推进。小组合作学习在教学中的应用十分广泛，但网络合作学习活动在当前小学语文教学中应用还不够广泛，如何更好地开展小学语文合作性网络教学，是需要每个小学语文教师深入思考的，本文从合作性网络教学的内涵出发，提出了一些操作性的策略和建议，以提高小学语文教学的成效。

关键词：小学语文;合作性网络;教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0159-02

On the cooperative network teaching strategy of Chinese in primary schools

SU Xiaoqin  （Jiangsu Suqian Yanghe Experimental School，china）

【Abstract】With the further development of information network，network teaching has gradually become a conventional teaching method，primary school Chinese teaching should also keep pace with the times，strengthen the exploration and promotion of network teaching. Group cooperative learning is widely used in teaching，but network cooperative learning activities are not widely used in the current primary school Chinese teaching. How to better carry out the cooperative network teaching of primary school Chinese needs every primary school Chinese teacher to think deeply. Starting from the connotation of cooperative network teaching，this paper puts forward some operational strategies and suggestions to improve the quality of primary school Chinese teaching The effectiveness of learning Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Cooperative network;Teaching

在当前网络信息化的时代环境下，网络信息技术和中小学教育正产生着深度的融合，网络教学已逐步成为一种常规的教学方式和教學手段，给传统小学语文教学带来新的生机和活力。合作学习活动也是小学语文教学中十分常见的一种教学方法，将合作学习和网络教学融合在一起，开展合作性网络教学，也是小学语文教学创新发展的必由之路，作为语文教师，应当顺应时代发展潮流，具备网络合作教学的理念，掌握开展网络合作的方法和策略，才能更好地开展小学语文网络合作教学。但从当前小学语文教学的现状来看，网络合作学习的开展还不够广泛，一些语文教师对此认识不足，也不知道该采取什么策略，网络合作学习的价值未得到有效发挥，也影响语文教学的效果。如何更好地开展小学语文合作性网络教学，可开展以下策略：

1.营造网络合作教学的氛围，激发学生参与的积极性

教学的有效开展需要有一定的气氛和氛围，沉闷的课堂氛围容易让学生感到乏味，对学习不感兴趣，活跃的课堂氛围则能让学生很快地代入进去，产生学习的积极性，由此可以看出教学氛围对教学效果是有重要影响和作用的，作为语文教师，在开展网络合作教学时，同样要重视网络合作学习氛围的营造，以最大限度地提高学生参与的积极性，让学生愿意参与到网络合作学习中来。语文教师在营造网络合作教学的氛围时，应当从要讲授的教材内容和网络合作活动的主题出发，尽量贴近小学生熟悉的生活或让他们感兴趣的话题和事物，这样营造出的情境才能符合小学生的年龄特征，让他们更好地代入进来，创设出真实有效的情境，让课堂氛围活跃起来，激发学生参与网络合作学习活动的积极性。例如，在开展《盘古开天辟地》的教学时，在进行网络合作活动前，教师可利用多媒体给学生播放盘古开天地的动画小视频，营造出神话故事的情境和氛围，学生们都很感兴趣，课堂气氛自由开放，也对网络小组合作活动产生了参与的积极性，帮助网络学习活动的更好开展。

2.科学合理地划分网络小组，确保网络合作顺利开展

合作学习活动是以小组为单位来开展的，在实际教学中，很多教师在对学生进行分组时不做提前的规划，随意按学号来分组，这样的分组方式虽然快速方便，但不能保证每个小组的学生搭配是最优的组合，影响合作学习活动的效率。其实，合理划分小组是开展合作学习活动的前提条件，网络合作学习活动自然也需要对学生进行分组，这种分组不是想当然地随意而为，也是需要语文教师关注的重要部分。小学语文教师在进行网络合作学习教学活动时，首先要控制网络小组的规模，一般来说，每个小组的人数规模应当控制在6人以下，人数太多一些学生容易沉默，不愿意在网络小组讨论中发声。其次，教师要合理搭配每个小组的成员，要按照班里学生的语文综合能力、合作协同能力、沟通表达能力，性格等多方面进行综合的考量，合理地安排每个小组的成员，以发挥每个学生的优势，让每个小组成员都能够积极投入到网络合作学习活动中，确定小组规模和成员搭配后，教师通过网络平台将线上的每个学生划分到各自的线上网络小组，为学生开展进一步的网络合作活动提供良好的前提基础，助力网络合作学习的有序开展。

3.重视网络小组任务的创设，提高网络合作的效率

小组合作活动总是围绕一点的合作来开展的，好的合作任务能够激发学生合作探究的积极性和主动性，网络合作学习活动也是如此，合作任务是其关键所在。语文教师在开展网络合作活动教学时，也要特别重视网络合作小组任务的创设，从班里学生的语文综合能力与认知特征出发，综合考虑教材内容，科学创设网络合作小组任务。一般来说，网络合作活动的任务的难度是适中的，要符合小学生的年龄特征，不能太过简单，学生们自己一个人能够轻松得到答案，对合作学习的积极性必然会减弱，也失去了合作学习的必要性;任务也不能太过难度大，只有少部分学生能上手，大多数学生理解不了，无从下手，合作学习也失去了意义，难易适中的网络小组任务是最合理的，具备一定的探究性，适合学生合作学习，也能有效培养学生的探究能力。例如，在开展《花牛歌》的教学时，教师可开展网络合作教学活动，创设合作任务，如“诗人通过诗歌是怎样来表达自己的心愿的？”“阅读这首诗后，想想主要要表达作者的什么思想情感呢？你在阅读后有哪些感受和想法”等，通过后台程序发送任务到每个网络小组，让学生在阅读中思考，并在线上小组相互讨论交流，在此过程中逐步培养学生的语文核心素养，提高网络合作教学的效率。

4.教师要注意对网络小组合作的监督，必要时给予引导

网络合作学习活动主要以学生作为教学的主体，学生们在线上以小组为单位自行讨论合作交流，给学生很大的空间和自由，十分注重学生的自主性和独立性，但这并不意味着教师对学生是放任不管的，中高年级的小学生已具备一定的专注力，但仍然容易出现注意力分散的问题，如果完全放任不管，学生在合作活动时很容易闲聊或做其他事情，使得网络合作活动流于形式。作为语文教师，在学生进行网络合作学习活动时，也需要起到监督和引导的作用，传统的线下合作活动教师需要在教室来回走动，观察学生们的小组合作活动情况，在网络合作学习活动中，语文教师则可通过后台程序来实时观察监督各个小组的网络合作学习情况，直观了解他们的讨论过程，必要时还可参与到学生们的网络小组讨论中，给学生们答疑解惑，引导学生们更好地开展网络合作学习。

5.重视对网络合作学习的评价，帮助学生更好地开展合作学习

评价是教学过程的最后一个环节，科学合理的评价能够让教师对自己的教学方式是否有效有所了解，也能让教师全面了解学生的学习表现情况，但在实际的教学中，很多语文教师对教学评价这一环节并不重视，要么流于形式，要么干脆省略，这也影响了合作活动的成效。作为语文教师，在开展语文网络合作教学活动时，不但要重视网络合作的过程，也需要重视对网络合作活动的评价。一方面，教师在评价时要坚持科学性的原则，评价要客观真实，实事求是，要能真实反映每个小组合作学习的综合情况，对好的方面教师要不吝表扬，给予学生鼓励，对学生小组表现不好的地方也要客观指出，让学生们对自己的表现有所了解，不好的地方以后进行有针对性的改进。另一方面，语文教师也应当注重评价主体的多元化，传统的教学评价中，教师是唯一的评价主体，在新的网络信息教学环境下，多元化评价主体在实现方式上更容易，每个学生都能通过网络平台对其他小组或学生做评价，使得评价更全面。教师也可尝试让学生家长也参与进来，网络合作活动可保存学生们的小组合作活动过程记录和任务结果，这样可打破时空限制，学生家长在线下也能参与进来进行评价，由此可让评价更多元化。

6.创新网络合作学习的形式，增强学生对语文学习的兴趣

凭借信息网络技术的飞速发展，网络合作学习和传统线下合作活动相比有更丰富多彩的形式可供选择和利用，作为小学语文教师，要利用网络信息平台的优势，从具体的语文课程内容出发，创新网络合作学习的方式，以增强学生参与的兴趣，提高网络合作教学活动的成效。任务抢答单就是一种比较新颖有效的网络合作学习活动形式，语文教师要提前制作好任务单发布在网络平台，让学生以小组的形式进行抢答，抢答成功的小组能够得到一定的奖励。抢答任务单的创设是关键所在，语文教师要用心去创设，问题要以语文课程内容为基础，符合小学生的认知规律，也要围绕教学目标，适合学生进行合作学习。例如，在开展《爬山虎的脚》的教学时，教师可创设一些任务抢答单，如“爬山虎的脚在什么位置，它是什么形状和颜色的？”，“爬山虎是怎样爬上墙的，作者在文本里用了哪些动词来描述爬山虎爬的过程的？”等，将抢答题目发送到特定的网络合作平台，经过合作和互动，每个小组的学生通过自己的平板进行抢答，最后抢答次数多且回答好的小组教师给以抢答小能手的荣誉称号，这样的形式学生们都很感兴趣，参与抢答的积极性很高，也能取得不错的网络合作教学效果。

总的来说，网络信息技术的发展给小学语文合作活动教学带来了全新的变化，作为语文教师，应当顺应时代发展潮流，了解和利用新的网络信息技术，将其和合作学习活融合起来，提高小学语文合作教学的成效。教师可通过合理划分网络小组成员，营造良好合作教学氛围，合理设计网络合作活动任务，重视网络合作活动监督和评价，创新网络合作活动形式等策略来更好地开展语文网络合作教学，帮助学生提高语文综合素养。

参考文献

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