能力为导向的兵器专业课程教学改革研究

谭波　梁玥　严平　孙世岩　曾雅琴

摘  要：新形势下的海军兵器专业的需求对人才能力培养提出了新的要求。为提高部队实战化条件下兵器装备保障人才的培养质量，以兵器专业课程教学为切入点，提出了能力为导向的兵器专业课程教学改革的整体思路，通过将参与式教学理念与海军兵器专业人才培养需求相结合，在兵器专业试点课程的教学设计、资源建设、课堂实施、课后评价等环节开展参与式教学改革实践，获得了良好的应用效果，提出了推广参与式教学方法的建议与措施。实践表明，参与式教学理念在能力为导向的教学改革過程中具有良好的实践效果。

关键词：能力导向;参与式教学;自主学习;兵器专业

中图分类号：G642       文献标志码：A            文章编号：2096-000X（2021）04-0147-04

Abstract： Under the new situation， the demand of naval weapon specialty has put forward new requirements to the talent ability training. In order to improve the talents training quality of weapon equipment support under the condition of actual combat， this paper puts forward the whole idea of the reform of the weapon specialty curriculum which is oriented by ability， taking the teaching of weapon specialty as the breakthrough point. This paper puts forward the idea of the curriculum reform of weapon specialty which is oriented by ability. By combining the concept of participatory teaching with the training needs of naval weapon specialty talents， the practice of participatory teaching reform has been carried out in the teaching design， resource construction， classroom implementation， after-class evaluation and other links of the pilot courses of weapon specialty， and good application results have been obtained. Some suggestions and measures for promoting participatory teaching methods are put forward. The practice shows that the participatory teaching concept has good practical effect in the process of competence-oriented teaching reform.

Keywords： ability-oriented; participatory teaching; self-directed learning; weapon specialty

实现党在新形势下的强军目标，必须要加大实战化条件下的军事训练。这对兵器装备保障人才提出了新的要求：新形势下的海军兵器专业人才不仅应初步具备复合型的知识结构，还应具有良好的管理和沟通能力;不仅应掌握良好的兵器专业基础理论，还应学会如何在新环境中去主动学习;不仅要养成沉着坚毅的意志品质，还要培养无私协作的奉献精神[1]。因此，对以能力为导向的海军兵器专业实战化教学水平也提出了更高的要求。

现阶段存在的教学问题主要包括：一是有效开展自主学习所需的兵器专业课程课下自学资源建设不完善。由于学员课下自主学习时间有限，而兵器专业课程具有专业性强、实践性强、安全性要求高等特点，学员很难在有限的条件下搜集足够的资料进行课前准备，导致学员在课堂参与过程中主动性无法得到最大程度的发挥;二是充分调动学员潜能的课堂教学资源建设有所欠缺。新形势带来海军部队作战对兵器专业实战化教学的新需求，在这方面的课堂教学资源建设仍有较大不足，缺少激励学员参与的实战化教学资源，导致学员和教员在课堂实施过程中无法达到深度参与，思考解决新问题的能力仍有待发掘;三是整个专业课程学习阶段对学员能力培养的持续用力不足。传统的“以教员为中心”的教学模式对学员能力的挖掘度不足，无法充分调动学员自主学习的积极性，不利于培养学员核心能力，无法适应部队实战化需求下的用人要求。

针对上述问题，开展了以能力为导向的兵器专业课程教学改革研究，旨在将参与式教学理念[2-3]与海军兵器专业人才培养需求相结合，在教学设计、资源建设、课堂实施、课后评价等环节组织实施，以提高兵器实战化教学改革质量。

一、参与式教学视域下兵器专业课程教学改革的整体思路

将参与式教学理念应用于兵器专业课程改革的基本思路如图1所示。

图1 参与式教学理念应用于兵器专业课程教学改革的基本思路

由图1可知，参与式教学视域下，以能力为导向，兵器专业课程改革的主要思路是：

1. 从实战化角度出发，明确部队实际需求。在前期大量调研的基础上，归纳总结部队对于兵器专业教学的需求主要包括：保证兵器装备本体安全、兵器装备环境安全和兵器装备管理安全三大方面。

2. 深度剖析用人需求，提出能力培养目标，突出能力导向性。在明确部队用人需求基础上，深度剖析部队用人所需的能力要求，同时结合实际教育规律，提出培养学员五方面能力的教学目标。这五方面能力主要包括：自主学习能力、主动思考能力、解决问题能力、团结协作能力和终身学习能力。

3. 融合参与式教学理念，萃取教学实施要点。瞄准学员五个能力的培养需求，在参与式教学理念的指导下，提炼教学过程的实施要点。

4. 准确把握实施要点，科学改进教学环节。笔者在参与式教学理念的指导下，围绕能力培养的教学特点，根据教学实施要点，遵循教育规律，在教学设计、资源建设、课堂实施、课后评价等四个环节实施改革。

下面，将围绕能力培养的教学特点，着重针对教学各环节改革进行详细阐述。

二、能力为导向的各教学环节改革

兵器专业课程包括“机械、电气、自动化”等多学科知识的融合交叉。在准确把握教学实施要点的基础上，科学设计教学环节，以能力为导向，将参与式教学理念融入至教学全过程。各教学环节相互之间关系和开展的工作如图2所示。

从顶层开展教学设计，对课堂实施、资源建设，以及课堂评估进行指导，资源建设可为课堂实施开展参与式教学，以及课后评估提供支撑，各环节具体工作内容如下：

（一）教学设计

基于布卢姆教育目标分类方法和思维导图对课程知识点进行分类，组织建立知识框架，指定教学策略和评价方法[4]。

教学策略主要包括“启发式方法”“角色扮演方法”“情景模拟体验法”等[5]。“启发式方法”通过给介绍学员兵器专业方向的前沿知识，引导他们理解即将学习的课堂内容与部队实战化需求的关系，培养学员从实战化角度考虑问题的思维方式，提高学习积极性。“角色扮演方法”是在课堂上让学员有意识的将自己定位为一名部队兵器专业的管理者和工程师的角色，提高学员在学习和生活中用所学知识理解和解决实际问题的能力。“情景模拟体验法”是在进行兵器专业课程教学开始阶段，通

过思维导图的方式让学员明确本课程的总体教学目标，在授课过程中将目标细化，但是在细化学习各个知识点时，时刻提醒学员对标总体教学目标，让学员学习过程能够紧扣主线，有的放矢。

引入参与式教学评价标准[7]。参与式教学强调充分调动学员的主观能动性，让学员成为学习主体积极参与到教学活动中，注重创设民主平等的师生关系以及和谐轻松的课堂氛围，強调自主探究与协作学习相结合，着力培养学员自主学习能力、主动思考能力、解决问题能力、团结协作能力和终身学习能力。对参与式教学的学习评价，应当在遵循一般学习评价原则以及运用基本学习评价策略的基础上，使多元评价方式协同、联动，重点突出学习评价的过程性、鼓励性、建设性，进而促进学生目标能力的培养。

（二）资源建设

根据布卢姆教育目标分类方法[4]对拟建设教学资源进行分类，自学资源重点建设记忆、理解类知识点;课堂教学资源重点建设应用、分析、评价、创造类知识点。

结合参与式教学理念编写教学材料和实操指南。面向不同层次的授课学员，在深入分析学员知识背景、基础知识掌握程度以及学习能力的基础上，编写适合学员课前自学的教学材料，让学员明确课程的教学目的、要求、内容、重难点、设备仪器、课堂组织活动等内容。同时，编写用于指导学员动手操作的实践指南。实践指南应当涵盖实操目的、要求、条件、设备仪器的准备、时间场地的安排、操作步骤、注意事项以及突发情况的处理等方面。以上教学材料和实操指南能够让学员提前预热基础知识，不打无准备之仗，促使学员尽快进入自主学习状态。

建设能够满足参与式教学实施的专业教室。根据参与式教学法的需要和院校建设规划，建设既能进行理论教学，又能进行实践教学的专业教室。以弹药课程为试点，专业教室需要配备与弹药课程相关的教学设备，包括：多媒体教学器材和各类型号弹药挂图、各类型号弹药实体模型、解剖模型、VR教学平台等。教员可以在讲解理论原理的同时，利用相关教学设备，增强学员对弹药结构的直观理解，通过实际动手操作，促进学员认识复杂的弹药结构原理。

（三）课堂实施

在参与式教学理念的指导下，结合BOPPPS模型[6]对课堂教学内容进行重组，在教学过程中，利用学员分组、鼓励参与、有限翻转、定期讨论等方式提高学员利用自学资源充分做好课前准备，利用教学资源充分参与课堂学习。

教员可以通过实际战场或者部队实战化练兵过程中与兵器专业相关的案例作为引入，结合兵器专业基础知识，吸引学员注意力，促使学员尽快进入自主学习状态。

根据教学节奏和学员课堂知识掌握程度的不同，将课堂学习过程划分为四个不同的阶段。第一个阶段应让学员明确知道本课程的学习目标，使学员掌握相关概念;第二阶段利用启发式提问、奖励式竞答等方式对学员第一阶段相关概念的掌握情况进行前测，进而判断是否进入下一阶段;第三阶段，教员开展启发式教学，使学员全程紧扣第一阶段的学习目标，掌握本课程的核心内容;第四个阶段，通过后测的方式判断是否达到教学目标。课堂结束时，教员引导学员结合学习目标总结概括本堂课的知识要点，增强学员的获得感，加速课堂知识内化为自身能力的过程[8]。

（四）课后评价

利用学员互评、教员点评等方式对平时参与度进行评价，充分利用好前测、随堂测等方式激励学员注重平时学习，增加行程性考核成绩比例。

三、教学改革实践效果分析

以能力为导向，在火炸药学[9]、弹药原理[10]等课程中开展教学改革，将参与式教学理念应用于兵器专业课教学实践，能够有效提升学员学习兴趣，培养学员五种核心能力：自主学习能力、主动思考能力、解决问题能力、团结协作能力和终身学习能力。

（一）提升学员学习兴趣

弹药专业课程的理论抽象，结构原理复杂，传统的以教员为中心的授课方式使学员处于被动地位，容易产生畏难情绪和厌烦心理，无法激起学员兴趣。实践中采用BOPPPS模型进行备课。即课件按照BOPPPS模型分成六段，课程开始有引入，搜集视频动画和相关素材，充分激发学员的学习兴趣;每次课开始时设定具体、可观察、可衡量的学习目标，便于学员明确学习目的;课程设置前测和后测，采用便利贴作答的方式了解学员掌握的程度，并以此适时适当调整教学内容;对学员进行分组，课堂中采取多种互动的方式激励学员参与学习;最后对课程进行总结，同时对学员的表现进行简单点评。将参与式教学理念融入弹药专业课程教学后，通过课前自主学习、课堂教员引导、小组互助学习、课后测评等方式，借助相关教学设备，教员能够有效激发学员的主观能动性和学习兴趣，锻炼自主学习能力，提升教学质量和效率。

（二）培养学员核心能力

在课程设计时对部分授课内容进行了调整。将可以举一反三的内容分类合并，重点突出某一部分内容的学习，其他内容留给学员自学。例如讲解猛炸药时，重点针对梯恩梯的制作过程、理化特性、爆炸性质等进行介绍，而黑索今、奥克托金、泰安等炸药则简要带过，这样节约了时间便于课堂组织学员参与互动，避免低层次内容的重复。课堂中主要针对具有高阶性、创新性、挑战度的问题以启发引导、分组讨论、有限翻转的方式进行授课，从而培养学员主动思考能力、解决问题能力、团结协作能力。学员不仅需要打牢理论功底，还应具备解决部队实战化过程中的实际问题的核心能力。将能力作为培养目标，有机融入课程教学的全过程，为部队培养“会自主学习、能主动思考、可解决问题、有协作精神”的终身学习者。

（三）锻造过硬师资力量

将参与式教学融入兵器课程教学，让学员成为教学主体之一，要求教员课前投入大量精力调研部队实际需求、编写课前自学材料、准备教学设备、熟悉BOPPPS教学原理等，以达到既能胜任理论讲解，又能指导实操的教学水平。通过各个教学环节的历练，教员能力水平得到锤炼，有利于为部队输送更多素质过硬的专业人才。

四、建议

为提高参与式教学理论理念在兵器专业课程的应用，结合兵器专业课程特点，提出以下几点建议。

1. 转变传统教学思路，加强参与式教学实践。开展参与式教学设计意味着“改变”，改變传统的教学设计方式，改变原有的教学思想观念和做法。这些“改变”，既需要教员改变教学理念、教学实践，也需要学员转变学习方式、适应新的教学节奏。改革过程中，教员和学员是相互促进、共同转变的合作者和同路人。

2. 教员提升自身修养和业务水平。参与式教学理论中，教员作为教学的主体之一，主要任务是培养学员五种核心能力以及将所学知识服务部队的坚定信心。参与式教学对教员提出了更高的要求，教员应紧贴部队实战化需求，自觉更新观念、更新知识，做到与时代同步，与部队实战化发展需求同步。另外，教员需要在课前深入调研、认真思考精心策划;课堂上讲究沟通艺术，问题设计具有启发性，诱发学员学习兴趣，创造学员萌发问题的教学环境，注重培养学员的核心能力。

3. 探索兵器专业课程资源建设新途径。兵器专业课程具有涉及面广、专业性强、实践性强、安全性要求高等特点，同时首先与军事院校训练管理的要求，学员无法在有限的时间内学习消化足够的资料进行课堂参与。探索兵器专业课程建设新途径，利用虚拟仿真技术、网络课堂等各类先进教学手段，建设课堂和课外自学资源，有利于学员开展自主学习，将课外自主学习到的知识融入到有限的课程教学中，充分发挥课时效益。

参考文献：

[1]曾璞，欧英立.院校实战化教学训练创新[J].国防科技，2014，35（5）：15-17.

[2]孔龙，张鲜华.参与式教学的国际借鉴与实施路径研究[J].北京邮电大学学报，2015，17（5）：96-102.

[3]宋亚男，徐荣华.参与式教学方法在“自动控制原理”教学中的思考与实践[J].广东工业大学学报（社会科学版），2010，10：111-112.

[4]金晓东，张鸣.关于布卢姆教育目标分类法在实践教学技能考核标准中应用的探讨[J].中医药导报，2008，14（8）：137-138.

[5]付再学.试论参与式教学中的角色互动[J].高教学刊，2018（22）：41-44.

[6]付绍静，刘丹，赵文涛，等.BOPPPS模型在信息安全数学基础课课堂中的应用[J].计算机教育，2015，6：22-25.

[7]马文川.普通高等学校实施参与式教学的调查研究[D].西安：西北大学，2018.

[8]常咏梅，张雅雅，金仙茂.国内参与式教学研究的现状与思考[J].卫生职业教育，2017（20）：11-13.

[9]谭波，严平，梁玥.BOPPPS教学模式在火炸药学课程中的应用与思考[J].教育教学论坛，2017（1）：218-220.

[10]谭波，刘桂峰，严平.参与式学习在弹药原理课程中的实践与探索[J].教育教学论坛，2017（3）：131-133.

作者简介：谭波（1979-），男，汉族，湖南双峰人，博士，副教授，研究方向：弹药工程。