对深度学习的小学习作教学实施策略的思考

【摘要】在小学语文教学工作中，作为重要的教学组成环节之一，习作教学工作的开展与落实对于学生语文知识理解与应用能力的培养具有重要的意义与价值。近年来，在教育改革的带动下，我国语文教师结合素质教育工作理念对小学习作教学实施方法进行了深入的分析与探索，从而有效推动了深度学习观念与小学习作教学的有机融合，从而为语文教学工作综合水平的提升奠定了坚实的基础与保障。然而，经过大量实践，研究人员指出，就目前而言，在小学习作教学实施过程中，部分教师对于深度学习的应用仍存在一定的不足，从而限制了小学生语文写作能力的培养。本文针对深度学习理念下我国小学习作教学工作实施策略进行了分析与探索，旨在进一步推动习作教学综合质量的提升与优化。

【关键词】小学语文;习作教学;深度学习;应用要点

【中图分类号】G623              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）12-0115-02

【本文著录格式】倪幼丰.对深度学习的小学习作教学实施策略的思考[J].课外语文，2021，20（12）：115-116.

从教育工作的角度来看，在小学阶段，语文习作教学工作的开展与落实对于学生语文能力的培养与优化具有良好的推动作用。与此同时，在文章写作的过程中，教师可以进一步引导学生实现思维创造力的提升与改善，对于学生语文综合素养的培养具有积极价值。因此，在教育改革的带动下，语文教师应积极做好对于小学语文教学工作的合理分析与探索，从而推动深度学习工作的合理开展。在这一问题上，大量数据显示，近年来，基于广大语文教师的不懈努力，我国小学语文教学工作逐渐向深度学习迈进，然而，在具体实施问题上，我国小学习作教学仍存在一定的不足，有待完善。基于此，语文教师应锐意进取，有效推动教学反思的开展，以便为教学工作综合质量的优化奠定基础。

一、深度学习理念概述

从发展的角度分析，深度学习理念最早由美国学者Roger Saljo提出，总的来看，这一学习理念主张有效实现对于事物本质的分析与探索，从而引导学习者对于事物及其发展规律实现充分的理解与认识。对于教学领域而言，深度学习的本质是有效实现学生群体教学参与度的提升与优化，从而引导学生更好地实现对于知识的合理探索与分析，以便推动學生主观能动性的充分发挥，为学生知识认知水平的提升与优化奠定坚实的基础与保障。对于学生而言，通过深度学习理念的应用，有利于帮助学生进一步实现综合素养的培养，对学生的全面发展具有积极的推动作用。

二、实现深度学习的相关途径

（一）做好对于学生的个性化引导

在习作教学的过程中，为了合理实现深度学习的开展，教师应积极做好对于学生个性的引导，以便帮助学生有效实现探索欲望、想象力以及创造力等能力的培养，从而引导其自主进行学习方式的选择与执行，推动个性化教学工作的开展，以便为学生知识学习质量的优化奠定基础。

（二）推动良好教学情境的构建

相关研究指出，为了进一步推动深度教学工作的开展与落实，教师应积极利用客观条件为学生营造良好的课堂教学情境，以便帮助学生进一步实现学习兴趣的培养与调动，从而为习作教学工作质量的改良与优化提供助力。同时，通过良好教学情境的构建，教师可以有效引导学生参与到课堂教学过程中，从而合理实现学生群体教学价值的重塑与强化。

（三）落实学生互动式策略的开展

从知识学习的角度来看，深度学习的本质是通过对知识进行分析与探索而实现对于知识的充分理解与认识。因此，在教学过程中，教师应组织学生就相关知识展开交流与互动，从而实现学生感官的充分调动，以便为学生知识理解与应用能力的优化提供保障。

三、深度学习在小学习作教学中顺利开展的影响因素

（一）教师教育理念相对较为传统，忽略了学生群体的教学价值

就目前而言，在小学习作教学过程中，部分教师所应用的教学模式相对较为单一，基于此，在日常教学中，教师对于学生群体在教学工作中的价值缺乏合理的认识，从而不利于学生群体课堂参与度的合理保障，进而限制了学生思维活性的培养与调动，对于学生群体语文能力的培养造成了不利的影响。

（二）习作教学工作模式相对单一，不利于学生学习兴趣的培养

从教学模式的角度分析，现阶段，我国小学习作教学工作的模式相对较为单一，主要以填鸭式教学为主，从而不利于学生课堂参与度的保障，继而难以实现学生语文思维的培养。与此同时，在教学资源方面，现阶段，我国习作教学资源相对较为匮乏，主要是教材内容为主，部分教师对于教学资源的开发力度相对偏低，从而导致习作教学与学生的现实生活出现割裂的问题。基于此，学生往往难以从生活中实现写作素材的积累与提取，从而不利于学生学习兴趣的培养与调动。

（三）教学工作评价环节尚不完善，限制了教学方法的合理调整

就目前而言，我国小学语文教师在开展深度学习的过程中将教学工作的主要目标放在了语文基础知识教学与学生应试能力培养问题上，相比之下，教师对于学生语文思维的关注程度相对偏低，进而限制了学生语文思维的有效养成。与此同时，部分教师在深度教学的同时并未合理实现对于教学评价工作的开展与落实，从而导致教学方法难以得到合理的调整与改良，进而对课堂教学效率与教学教学质量的提升造成了极为不利的影响。

四、合理推动小学习作教学与深度学习融合的主要策略

（一）做好先进教育理念引入，推动良好师生互动的开展

对于语文教师而言，为了进一步实现深度学习工作的有序开展，教师在教学过程中，应有效做好对于先进教育理念的引入，从而进一步肯定学生群体在教育教学工作中的价值。基于此，教师可以合理实现对于教学设计的科学调整，以便有效实现师生互动环节的开展与落实，从而引导学生参与到教学活动中，帮助其在实践的同时实现对于语文知识的有效理解与掌握。例如，在对游记类作文进行写作教学的环节中，语文教师可以以提问的形式组织学生对自己去过的景区进行回忆，从而帮助学生实现对于相关景色的回忆，以便为学生习作能力的培养提供动力。

（二）做好习作教学资源开发，营造良好的知识学习氛围

在习作教学过程中，教师应积极做好對于习作教学资源的合理开发，以便为学生营造一个良好的习作学习氛围，从而为学生习作能力的有效培养奠定坚实的基础与保障。在这一问题上，大量实践表明，通过教学资源的开发，有利于实现学生知识学习兴趣的调动，对于学生思维创造能力的培养具有良好的推动作用。例如，在对以“正能量”为主题的文章进行写作教学的过程中，通过多媒体设备的应用，教师可以以社会热点事件作为切入点，组织学生对于相关事件进行分析与讨论，从而实现良好课堂教学氛围的营造与构建。以此次特殊情况为例，通过对“最美逆行者”这个群体进行讨论，教师可以引导学生实现对于正能量的合理理解，同时帮助学生掌握从生活中提取写作素材的能力。

（三）完善教学工作评价体系，实现教学方法的及时改良

在小学习作教学环节中，为了进一步实现教学工作的深度开展，教师应积极做好对于教学评价工作体系的搭建，从而合理推动教学评价工作的开展与落实，以便为教学方法的针对性调整与改良提供保障。在此过程中，教师的评价可以分为对文章的评价与对学生能力的评价等两个方面。在文章评价问题上，教师可以通过对范文的讲解帮助学生实现对于文章写作要点的合理理解与有效认识，从而提升学生习作能力。在教学方法评价方面，通过对不同教学模式下学生的知识理解水平进行分析，教师可以合理实现教学方法的调整与改善，对于教学工作针对性与适用性的提升具有积极价值。

五、结语

在小学语文教学工作中，通过习作教学的开展，教师可以引导学生在写作的过程中进一步实现对于语文知识的复习与强化，对于学生语文知识掌握能力的提升具有积极价值。与此同时，大量实践表明，基于习作教学工作，教师可以帮助学生进一步实现思维活性的培养与调动，从而为学生语文核心素养的培养奠定坚实的基础与保障。就目前而言，在广大语文教师的不懈努力下，我国小学习作教学工作虽然得到了一定的进步，然而在具体实施过程中仍存在一些不尽如人意的地方。对此，研究人员指出，语文教师应积极做好对于深度学习内涵的分析，从而进一步实现教学工作综合质量的提升与优化，以便为习作教学综合质量的提升与改善奠定基础。

参考文献

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作者简介：倪幼丰，女，1969年生，浙江慈溪人，大专，语文一级教师，研究方向为小学语文教学。