生物教学中“师带徒”模式的现状及改进策略的探究

杜明民

摘  要：新教师的培养是各国教育界普遍重视的问题，我国的新教师培养有“师带徒”的传统，可以有效的弥补高校教育与实际教学间的差距，很好地解决了两者间存在的问题，是助力新教师快速成长的较好方式。但由于对新教师这个群体的特点和需求还缺乏系统研究，对其支持和帮助不仅缺乏制度上的保证，而且在培养的目标、内容、方式方法和考核等方面还存在很大的盲目性。因此，建立完善的新教师制度和考核制度，并配以相应的保障制度，对于新教师的专业成长有重要作用。

关键词：教师培养;“师带徒”模式;现状;改进策略

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0183-02

The present situation and improvement strategy of "teacher leading apprentice" mode in biology teaching

DU Mingmin  （the third senior middle school of Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，china）

【Abstract】The cultivation of new teachers is a problem that the educational circles of all countries attach great importance to. The cultivation of new teachers in our country has the tradition of "teachers leading apprentices"，which can effectively make up for the gap between college education and actual teaching，and solve the problems between them. It is a better way to help new teachers grow rapidly. However，due to the lack of systematic research on the characteristics and needs of new teachers，support and help are not only lack of institutional guarantee，but also have great blindness in training objectives，contents，methods and assessment. Therefore，the establishment of a sound new teacher system and assessment system，together with the corresponding security system，plays an important role in the professional development of new teachers.

【Keywords】Teacher training;Teacher led apprentice mode;Current situation;Improvement strategy

新教師是教育的主力军，更是教育的未来，提升新教师教育教学能力，对推动学校发展，增强学校的整体实力方面有着非常重要的作用。相对于义教阶段，高中生物教学中知识点抽象，教学难度大，对教师的能力要求也更高，因此，笔者所在学校采用“师带徒”方式来助力新入职生物教师的培养，由拥有丰富教学经验的老教师担任师傅，对新教师进行全面的教育教学水平的培养，并将成果运用在全校其他学科新教师的培养中。经过几年的实践和探索，已取得了较好的效果，但同时也存在一些不足之处，亟待改进。

1.“师带徒”模式的现状

（1）培养模式单一

笔者所在学校之前对新入职教师的培养方式，通常是师傅让新教师跟着自己去听课，师傅在上面讲，新教师在下面听，在教案的书写，作业的批阅，课后辅导等方面，新教师也都是照着师傅的样子去做。这种方式更多的是一种模仿，新教师可能能够学到一些教学方法和技巧，但囿于仿照的模式，因而缺少了思考和创新，同时也可能失去了自己的一些宝贵的特色。

（2）缺乏计划性

新教师通常是在工作中有了问题才去请教师傅，如新教师要上公开课，或者某个知识点弄不清楚，师傅也只是就相关问题进行帮助解决，并无详细的培养计划。过后徒弟未必能掌握，以后遇到类似的问题，徒弟还是不知道该怎么解决。

（3）责任心不强

刚开始时，师徒积极性都高，有问题了都能积极的去解决。但随着工作时间的延长，师徒间关系慢慢发生变化，新教师有问题了不再去找师傅，师傅也不主动找新教师询问教学中的相关问题，到最后，师徒关系就此结束，完全背离了学校当初的目的。甚者一些师傅由于职业倦怠，对工作缺乏责任心，没有充分认识到“师带徒”活动对新教师培养的重要性，得过且过，将直接影响到新教师的培养效果。

（4）缺乏考核机制和制度保障

学校虽然促成新老教师的师徒关系，但缺乏对培养效果的考核方式，也没有相应的保障机制。在这种情况下，无论是师傅还是新教师，就慢慢的失去了动力，最终新教师业务水平没有太大的提升，师傅也没有完成自己应尽的责任，白白浪费了现有的资源，影响到学校未来的师资水平。

（5）不注重成果的运用和推广

“师带徒”活动中，新教师通常通过一至两年的培养，便可以独立完成教学任务。之后学校又会安排师傅去负责其他新教师的培养。笔者所在学校这个活动每年都在做，但并没有对之前培養过程中的心得体会、注意事项、改进办法等成果进行总结及运用，在之后的操作中有很大的随机性和盲目性。

2.“师带徒”模式的改进策略

（1）举办隆重的拜师仪式

新老教师间，师徒关系的确定，需要举行一个隆重的仪式，这不仅仅是为了表示对师傅的尊敬，更多的是通过这个仪式，让师徒双方认识到这件事情的重要性。笔者所在的学校，在每年的教师节大会上，先由领导宣读师徒结对名单，然后徒弟给师傅鞠躬致礼，双方再签订拜师协议，最后，学校给师傅发放聘书。整个活动隆重而温暖，取得了很好的效果。

（2）探寻适合新教师的培养方式

新教师间存在个体差异，培养方式不能一概而论，有的表述能力强，有的逻辑性思维能力弱些，有的板书书写不规范，有的重难点突破方法欠佳，有的教案的准备不充分，师傅要通过与新教师的交流，了解到其相对欠缺的地方，根据新教师的特点，在培养中给予针对性的指导，这样，会使其在短时间中迅速成长，达到培养的目的。

（3）分类制定培养标准

新教师的培养需制定一个培养标准，这可以从短期和长期两方面着手。对刚参加工作的新教师，短期内，通常以一年时间为限，使其能尽快熟悉教学环节，适应教学工作，完成教学任务。而长期目标，就要使新教师能熟练掌握教学方法和内容，并根据自己的情况，逐步发展成具有自己特色的教学方式，努力成长为本专业的引领者。

（4）定期检查培养效果

在培养过程中，师傅要定期去检查新教师的教学过程，从课前准备、教案书写、重难点突破、上课环节以及课后反思等方面作考察，掌握培养情况，及时调整培养策略。学校里也要定期举办活动，通过“汇报课”、“说课”、“评课”等多种方式对“师带徒”的效果进行检查，达到督促、锻炼的目的。

（5）注重教研活动的促进作用

教研活动最重要的目的，就是解决教学中出现的实际问题，而这种能力，又恰恰是新教师所欠缺的。记得我刚到学校时，有一次公开课的教学内容是《伴性遗传》，本节课和生活联系紧密，以道尔顿与色盲的发现为例，引入教学内容。于是，我在教学导入中设计了一个小品，由班上的几名同学分别扮演道尔顿、道尔顿的母亲和弟弟，以及其他的家人，根据他们的色觉表现，让学生直观的感受到该种遗传方式和性别的关联，起到了较好的效果，课堂上学生的积极性很高。但是本节课内容多，如果考虑课时的完整性，最好一节课上完;但如果考虑学生对本课知识点的吸收和掌握，那就得两课时。我用了一节课的时间讲完了本课，自己都感觉到不是很理想，好多地方根本没有时间去细讲和延伸，走马观花式的教学，看似热闹，实则效果一般。课后的教研活动中，全校生物教师就我这节课进行了客观的点评，既肯定了优点，如导入新颖，课堂气氛活跃，学生积极性高;也指出了其中的不足，如时间紧，内容太多，学生动手练习少等问题。并且一起探讨了怎样去上这节课效果会更好，对我来讲收获很大，至今仍记忆尤深。所以，教研不但非常有利于新教师的成长，同时也促进了新老教师间的交流，由此推动了教师整体实力的提升，对学校的发展具有积极的意义。

（6）加强责任心

在“师带徒”活动中，学校选来当师傅的，通常是教学能力强，业务水平高的老教师，其经验丰富，在教学中会给新教师非常大的帮助。师傅要做好表率，认识到这项工作的重要性，严格要求自己来完成培养工作。新教师更要严格要求自己，树立爱岗敬业的工作态度，加强主动性和自觉性，珍惜学习机会并积极参与到这项活动中。

（7）规范考核制度和保障措施

学校积极的成立“师带徒”活动考核组，制定科学的考核方案，将其纳入学校年度考核中，并配套相应的保障措施，促使这项工作的顺利进行。当培养期结束后，考核组对新教师的教学工作进行全面的考核。对达标者及师傅给予荣誉奖励，颁发荣誉证书;对不达标者，严肃追究其和师傅的责任，督促他们限期整改，到期再组织考核，直至达标。

（8）总结经验，推广成果

积极与其他学校建立合作关系，进行教师间的交流研讨，借鉴不同学校在新教师培养中的经验，完善“师带徒”活动的操作过程。同时根据实际情况，组织具有丰富培养经验的教师，对“师带徒”活动的实施过程进行整理，编制成校本教材，推广应用。

从师徒关系的确定，到制定培养计划、规范考核制度和完善保障措施，再到成果的推广应用，“师带徒”活动在新老教师的积极参与下，结合学校实际情况，针对存在的问题，采取了切实可行的措施，并不断加以改进优化，取得了丰硕的成果。同时培养了一支优秀的新教师队伍，为教育教学的发展奠定了坚实的基础。

参考文献

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[2]苑乃香 . 师专师范生化学教育教学能力及素质培养模式的研究与实践[J].周口师范高等专科学校学报，2001（05）