“少教多学”苏式教学法在小学英语教学中的应用

何蕾蕾

摘  要：“少教多学”采用启发式教学法授课，由教师引导，引导学生完成深度学习，而它的应用，是让教师使用新的教学理念，让学生在学习的过程中，慢慢养成独立思考的习惯，有独立学习的能力。其特点是把学生作为课堂上的主体，引导每一位学生在过程中自主尝试。

关键词：“少教多学”;课前预习;课后辅导

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0169-02

The application of "less teaching and more learning" Soviet style teaching method in primary school English Teaching

HE Leilei  （Chengbei Central Primary School of Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】"Less teaching and more learning" adopts heuristic teaching method，which is guided by teachers to guide students to complete deep learning. Its application is to let teachers use new teaching concepts，and let students develop the habit of independent thinking and independent learning ability in the process of learning. It is characterized by taking students as the main body in the classroom and guiding each student to try independently in the process.

【Keywords】"Less teaching，More learning";Preview before class;After class guidance

英語是小学主要课程之一。小学阶段学好英语可为学生的后续学习奠定良好的基础。英语教学应生活化、趣味性。“少教多学”的苏式课堂特点是把整节课分成三个阶段，每个阶段都有对应的授课方式，但每种方式都可以体现出苏式课堂的特点，激发出学生的天性。

1.“少教多学”的苏式课堂

（1）教育原理与学习理论的互为渗透

课堂教学分解看是教师的教与学生的学。如果其中一方没有参与课堂，教、学就没有融合，但两者密不可分，互为交互，即其包括教学目的、结果与评价，控制教学中存在的变量。由此，提出一个新的教学模式—“少教多学”的苏式课堂，它是教学原理与学习理论互为结合的产物，对其的分析包括以下几点：

第一，它会重现认识教育的本质。提出教和学不可分割，只是让课堂上的教育主体与客体转移，总结出课堂的本质是不追求较高的教学效率，而是在过程中关注人的发展，让现代教育出现了新的价值取向。

第二，完成课堂再实践。“少教多学”作为一个新的价值理念，是改变学生接受教育的方式，让其自主动手，掌握得到信息的能力与水平。也就是说，教师在课上要与学生建立积极的活动，激发出学生的独立性与自主性，实现学生的个性学习。

第三，建立新型的师生关系。上世纪50年代，很多教育家都发现了传统课堂的弊端，即把教师作为整个课堂的中心，提出应改变教师在课堂上地位，给学生足够的空间，在这个空间内让学生自主发挥，在学生与教师之间建立共鸣，建立新的师生关系。

（2）特点

其特点是把学生作为课堂上的主体;把教师的作用放大，让其从主导的位置帮助学生，让学生在学习中发挥自身的主观能动性;把教学重心转移，由教师根据学生的特点选择教育方式，让课堂活动变为学的活动，在向学生传递知识的过程中，培养学生的意识，提升其素质;进行课题研究，扩大教师的研究领域。

2.小学英语教学中的应用

（1）注重课前预习

小学生受以往的教学模式影响，对教师有很大的依赖，为改变这一情况，实现学生的独立学习，教师必须明确教和学之间的关系，把学生的自主选择、思考作为教学目标，使学生对知识有自己的领悟。另外课上教师与学生身份的变化是，从依赖教师的教，变为依靠学生的学，由此，可以根据学生的具体情况，选择有针对性的教学内容，让学生有发展性的变化。

故在实际教学中，教师要让学生学会课前预习，并逐渐养成预习的习惯，让他用正确的方式学习，了解课上需要学习的知识点，为课上学习打好基础。小学生具有的特点是，有很强的好奇心，对很多事物感兴趣，但他们的兴趣只是一时的，无法长时间保持，其自控能力不足，因此，教师引导学生完成课前预习时，需充分了解班级学生的特点，选择原有教学方式的精华，并适当加入创新的内容，让教学内容生活化，在课堂上融入生活。比如Happy New Year，这节课的课前预习是，教师会播放与相关的歌曲，随着歌曲的播放，要求学生跟唱，随后，教师再把搜集到东西方过新年的文化习俗带到课堂上，并用照片展示，学生可以通过照片发现东西方文化的差异，以激发出学生的爱国之情，对学习内容产生兴趣。

（2）教学注重内容细化与导学

“少教多学”的课堂上是把学生作为课堂上的主导，以学生为主，让其掌握知识的同时，也有相应的能力，有正确的学习态度。因此，在实际教学中，教师需创新教学方法，为学生留下充足的思考时间，让其用自己的思维模式，参与课堂学习。

首先，丰富课堂的教学活动。小学生有丰富的想象力与创造力，而游戏也对其有很大的吸引力，所以，教师可以利用学生的特点，让知识与游戏互为融合，让学生在做游戏的过程中学会知识、了解知识。以背单词为例，单词一直是英语学习的重点，同时它也是各阶段英语学习的难点，且背诵单词的过程是枯燥的，所以为让学生产生学习兴趣，教师可以用做游戏的方式教学。其过程是，教师会把26个英文字母写在卡片上，依次发给每位学生，接着给出几个相对简单的单词，比如，apple、pen、desk等，每当教师说出一个单词，有对应字母的学生自动排成一列。如此，既可以用游戏营造一个轻松的游戏氛围，学

生也可以快速的记住单词，增加自己的单词储备。

其次，加強其他方法的渗透。苏式课堂的核心思想是，教是为了不教，学是为了学会学习，这是“少教多学”最基本的要求，由此，要求教师在讲解的过程中，把适合学生的学习方法教给学生，以提升学生的学习能力。比如，英语听说读写中的阅读，通过阅读可以让阅读者形成语感，提高自身的英语水平，但小学生因为掌握的词汇量较少，所以，如何提升他们的阅读能力与水平，是教师教学的重点。对此，教师在日常阅读中，会向学生适当传递阅读技巧，以on the farm为例，其有速读与精读两个步骤，教师首先会让学生快速浏览文章，找到文章中共包含了哪几种动物，随后在黑板上列出一个表格并提出问题，明确动物的具体位置。由此，可以锻炼学生的速读与精读的能力，让其仔细阅读文章。

最后，在课堂上使用新媒体。新媒体的加入，能够让教学内容动态化、立体化，从单一的文章转化为图片、影像，为学生营造出良好的教学情境，用问题引导，激发出学生的探知欲望，为学生提供锻炼自我的机会。

（3）提供课后辅导

经过课前预习与课上教学能力的培养，可以让学生了解知识，对知识有初步的认识，而为巩固学生课上的学习成果，教师也要为其提供课后辅导，以让学生的学习兴趣长时间保持，开发学生的潜能，让其全面发展。但其实际进行时，需避免使用原有的方式，其反而会带来反效果。比如，结束A party这堂课后，教师会让学生根据自己学习后的理解，在课后画出自己想象的聚会场景，用开放的思维激发出学生的兴趣，让其反复阅读文章，进一步丰富自己的想象力和创造力。

由此，能够让学生在学习后多次预习知识点，并对知识点有深层的理解，慢慢提升自身的学习能力与水平。

（4）运用卡片式教学

用卡片式教学，是让学生自主探究，让其用自己的方式得到知识和信息，让其养成终身学习的意识。即教师在讲解一篇文章或数个单词时，可以把文章内的重点内容或单词记录在卡片上，学生通过阅读卡片上的内容，了解本节课的知识点，构建自己的知识体系。仍以on the farm为例，其除用填写表格的方式帮助学生了解文章内容外，也可以通过学生自主制作卡片的方式完成。即在学生精读前，教师会把预先做好的空白卡片发给学生，让其在精读后在卡片上面记下文章内的重要信息，用自己的方式总结知识点，探究知识。

探究是学生得到知识的途经之一，其在探究的过程中，每个人都会对知识产生不同的理解，有多个认知，而这些认知会帮助学生增加知识的积累，有良好的探究能力。

综上所述，小学英语教师应在授课中准确理解“少教多学”，根据其提出的要求，为学生提供优质的教学。如此，可以让学生充分理解知识点，让课堂的教学效果达到最优，同时，也提升了学生的学习能力，让其找到适合自己的学习方法，完成教师布置的学习任务。

参考文献

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[3]马庆荣. 新加坡实施“少教多学”教育理念及其给我们的启示[J].教育实践与研究（B），2012（01）