小学语文培养学生阅读能力的有效指导方法

黄秀华

摘  要：在知识经济时代下，阅读教学的重要性不言而喻，因为每个人都需要通过阅读学习才能切实实现长远发展，根据时代需求、理想信念逐步更新知识结构，在有效的、丰富的阅读活动中完成自己的梦想。因此，小学语文教师便要充分利用本学科的教学优势来培养学生的自主阅读能力，既要让学生实现有效学习，也要为学生的长远发展做准备。本文将从利用课文资源组织阅读探究、通过群文阅读丰富阅读经验、通过课外阅读培养阅读习惯三个角度来分析小学语文教师应该如何提升学生的阅读能力。

关键词：小学语文;阅读能力;培养策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0115-02

An Effective Way to Train Students' Reading Ability in Primary School Chinese

HUANG  Xiuhua  （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】 in the era of knowledge economy，the importance of reading teaching is self-evident，because everyone need to learn by reading can really realize the long-term development，according to The Times demand ideal faith gradually update the knowledge structure，rich in effective reading activity to complete his dream as a result，primary school Chinese teachers should make full use of the discipline of teaching to cultivate the students' independent reading ability，to enable students to learn effectively already，also want to prepare for the long-term development of the students in this article，we will from the use of reading the text resources organization to explore the experience of reading by group article reading How should primary school Chinese teachers improve students' reading ability from three perspectives of cultivating reading habits through extracurricular reading.

【Key words】Primary School Chinese;Reading ability;Training strategy

受到“唯知識论”思想的直接影响，小学语文教师在组织阅读活动时也比较重视课文内容的讲解进度，认为只要学生知道课文讲得是什么、怎么讲的、为何要讲述相关内容即可，所以会通过单向讲解全面分析课文内容、布局结构，监督学生摘抄笔记、背诵相关知识，由此丰富学生的知识储备。我们不得不承认的是，这种单一的阅读互动模式确实可以在短期内丰富学生的知识储备，但是却并不能保证学生可以长久记忆文本内容，而且会限制小学生阅读思维、阅读能力的健康发育。对此，小学语文教师则必须要及时调整阅读教学形式，确保学生可以真正实现自主阅读、丰富阅读，稳步提升学生的阅读能力，使其终身受益。

1.利用课文资源组织阅读探究

课文资源是培养小学生自主阅读能力的知识媒介，同样也是引导学生归纳阅读技巧的模板，需要切实突出学生的自主阅读意识，让学生在活跃的思考、探究与交流活动中逐步形成自主阅读能力。因此，小学语文教师要及时解放师生关系，让学生实现自主阅读。

（1）创设阅读情境，优化学生语感

语感，是学生在看到语言、文本资料时凭借感觉对文本做出快速解读的能力。对此，教师则可尝试创设直观、生动，易于调动学生积极情感体会的阅读情境，以便逐步优化学生的语感，改善学生的阅读思维，为学生实现有效阅读做准备。

就如在《桥》一课教学中，笔者就播放了微视频平台上关于本年南方地区发生洪涝灾害，我国军人抢险救灾的新闻资料，让学生既看到了可怖的洪涝灾害，也看到了我国军人将个人性命抛之脑后，努力抢救人民群众、降低损失的伟大行为，由此唤起学生对军人的尊敬、崇拜之情，顺利创设阅读情境，让学生积极思考文本内容，确保学生可以全神贯注地阅读文本内容。待本班学生普遍进入阅读状态之中，笔者就告诉学生，《桥》这篇课文便描述了一个在洪涝灾害面前勇敢站出，组织村民逃生而牺牲自我的感人故事，希望学生可以用心阅读，认真剖析老汉的人物形象。

（2）组建阅读小组，实现阅读交流

小学语文教师要科学组建阅读小组，引导生生实现自主合作，使其通过组内交流全面讨论文本结构、布局特点、表达方式、主题思想等内容，以便进一步提升学生的自主阅读能力。

在《桥》课文阅读活动中，在情境驱动下，本班学生都产生了良好的情感态度，而笔者也顺势组建了6人阅读小组，让学生积极在组内合作、交流，使其共同分析《桥》的布局特点、语言表达方式。为此，阅读小组则需通读课文，既可分段朗读，也可根据人物对话分角色朗读课文，尽量传神地展现出各个人物的形象特点，按照课文的情感基调去展现课文内容。通过朗读，学生可进一步感受课文的情感基调与老汉形象，甚至有几名感性的学生在情境影响下，在阅读课文时眼泛泪花，显然备受感动。接着，各小组便要按照记叙文的六要素找出课文的主要人物、时间地点，归纳主要情节，认真分析课文中的语言描写、动作描写内容，全面分析老汉的优良品质。

2.通过群文阅读丰富阅读经验

（1）确定群文阅读议题，整合相关文本资源

一般来说，群文阅读活动是围绕明确的议题展开的，而这个议题则反映着群文阅读活动的直接目的，也需由此整合群文阅读材料。

就如在阅读《牛郎织女（一）》这篇课文时，笔者就客观分析了学情，认为本班学生已经阅读了足量的记叙类文本，能够由此迁移阅读经验，自主分析牛郎织女这一民间故事，而为了全面引导学生传承我国传统文化，进一步提升学生的自主阅读能力，笔者就准备组织群文阅读活动。为此，笔者就设计了这样一个群文阅读议题：“探寻民间故事，感受古人追求的梦想”，围绕这个阅读议题整理了《白蛇传》、《梁祝》与《孟姜女哭长城》这三篇课外读物，以便综合发散学生的阅读思维，让学生真正实现自主阅读，使其积累丰富的阅读经验。

（2）完善群文阅读讨论，促使学生形成阅读共识

小学语文教师则要及时突出学生的自主阅读意识，引导学生比较各文本的异同点，促使学生实现自主阅读，希望可以进一步提升学生的阅读能力。

在上述“探寻民间故事，感受古人追求的梦想”群文阅读活动中，待确定了阅读议题、整理了阅读材料之后，笔者就引导学生参与了群文阅读探究活动，让学生以8人小组活动分别探究各篇文本的故事情节、故事结局、影响主人公幸福生活的根源所在，并鼓励各小组自主制作群文阅读探究表格，由此展现探究结论。通过群文阅读，学生可以发现这四篇故事的结局都是悲剧，而造成悲剧的原因也各不相同，所以会认真阅读课文，通过故事情境与阻碍力量去分析导致悲剧发生的根本原因。这就可以很好地完善学生的阅读认知结构，更易于提升学生的自主阅读能力。

3.通过课外阅读培养阅读习惯

目前，课外阅读已经成为小学语文学科的基本教学活动之一，需要根据学生的阅读兴趣、阅读能力去选择主题丰富、难度适宜的文本资源，促使学生通过课外阅读活动积累有效的阅读经验，使其养成良好的阅读习惯。

（1）整合丰富的课外读物，允许学生自主选择

在组织课外阅读活动时，具体的文本资源将直接影响着学生的阅读表现。而且，由于课外阅读是以学生的独立阅读为基本形式的，对学生的行为自觉性要求较高，所以小学语文教师应该要积极整合课外读物，引导学生自主选择感兴趣的图书资源，鼓励学生自主阅读，以便切实保护学生的阅读兴趣，让学生形成良好的自主阅读意识。如此，才能促使学生自觉参与课外阅读活动，为培养学生的自主阅读能力营造良好的阅读氛围。

（2）制定弹性的阅读周期，丰富课外阅读交流

由于小学生的阅读能力发育情况并不一致，且取得的阅读进步也存在现实差异，所以小学语文教师要客观分析学生个体需求，科学制定弹性的阅读周期，确保学生能够在松弛有度的状态下完成课外阅读任务。

就如在《爱丽丝梦游仙境》整本书阅读活动中，为了让学生根据个人认知能力实现自主阅读，笔者初步确定了为期一周的课外阅读周期计划，以便让学生产生紧迫感，使其自主利用课余时间阅读这本童话故事，了解爱丽丝的奇特经历。当然，在具体的课外阅读活动中，如果学生提前完成了阅读计划，那么笔者则会为学生推荐其他的图书资源。在此过程中，笔者还会组织课外阅读交流活动，引导学生分享阅读感悟。

4.积极使用渗透学法加强对学生的指导

小学语文教师在实际教学中要使用正确、科学的阅读教学方法，从根本上增强学生的阅读能力。通常情况下，小学生的阅读经验和阅读思维能力有限，为此作为一名小学语文教师要在教学中传授正确的阅读方法。需要注意的是，在讲述阅读方法过程中不能强硬的向学生灌输，而是在整个教学过程中慢慢的渗透，这样学生便可以在潜移默化中掌握语文阅读规律。除此之外，小学语文教师要以文章特征为基础，积极创设出具有较强思维、生动的情境，引导学生积极学习文章内容，充分发挥学生在语文课堂学习中的主导地位。在教师与学生共同的努力下，学生将会在短时间内掌握正确的阅读技巧，了解科学的阅读方法。

比如在学习《骆驼和羊》这一课时，教师要以文章内容为基础适当的引导学生，在具体引导中鼓励学生联系上下文。这样学生便可以在短时间内理清阅读思路，阅读能力也将得到显著提升。

5.准确抓住文章主旨

通常情况下，不同文章都有着不同的主旨，作者都会在其中表达自己的思想。为此在实际教学中，小学语文教師要引导学生在阅读中准确抓住中心思想，进而促进学生阅读水平的提升。同时在实际教学中，教师要求学生准确找出文章中的关键词、关键句子，使学生深入理解关键句子，从而加快学生把握文章主旨的速度。

比如在学习《背景亮起来了》这一课时，教师要鼓励学生积极阅读，并且在阅读过程中准确找出文章的中心思想。同时教师也可以针对文章内容向学生提出相关问题，要求学生带着问题去通读和细读文章，从而掌握文章作者要表达的中心思想。除此之外，小学语文教师要发挥关键词语、关键句子在学生理解文章中心思想中的积极作用，从而有效提升学生的语文阅读能力。

6.引导学生产生质疑

在小学语文学习中，质疑发挥着重要作用。为此在实际教学中教师要鼓励学生质疑文章，通过质疑的方式找到文章阅读突破口，激发学生探索欲望和求知欲望，从而使学生更加全面、深入的阅读文章，全面提升学生的阅读能力。同时在实际教学中教师通过适当的质疑，不仅有利于充分调动学生阅读的主动性和积极性，而且可以促使学生带着疑问去阅读文章，增强学生解决问题的能力。通过质疑文章，学生将会很快掌握文章的中心思想，更加深入的理解文章内容。

比如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，当学生阅读完文章后将会对文章中的小女孩产生同情的心理，但是却没有掌握文章的中心思想。这时教师可以提出一定的问题，要求学生再次精读文章，主动探究文章的答案，从而让学生明白作者要表达的思想情感。

总而言之，小学语文教师要及时培养学生的自主阅读能力，利用课文资源组织阅读探究，引导学生积累丰富的阅读技巧，也要通过群文阅读去丰富学生的自主阅读经验，使其实现有效阅读，且要根据学生的阅读兴趣与成长需求组织完善的课外阅读活动，逐步提升学生的阅读能力，为学生的长远发展做好充足准备。

参考文献

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