正面管教在小学语文课堂教学中运用

陈丽波

摘  要：正面管教是一种既不惩罚孩子，也不过分溺爱孩子的管教方式。目前正面管教理论已经广泛的被教师和家长所认识到，并且运用到家庭教育和教育教学之中，那么如何将正面管理应用于小学语文课堂，实践中，笔者从四个方面来展开：基于正面管教理念建立情感联结，基于正面管理方法进行适宜批评，基于正面管理过程善用鼓励言语，基于正面管理目标促进自我管理，有效促进了小学语文教学效益提升。

关键词：正面管教;小学语文;教學运用

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0092-02

Application of positive discipline in primary school Chinese classroom teaching

CHEN Libo  （Tangzhuang primary school，Tangzhuang Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Positive discipline is a way of discipline that neither punishes nor spoils children. At present，the theory of positive discipline has been widely recognized by teachers and parents，and applied to family education and teaching. So how to apply positive management to primary school Chinese classroom，in practice，the author starts from four aspects： establishing emotional connection based on positive discipline concept，making appropriate criticism based on positive management method，and making good use of drum based on positive management process Encouraging speech，based on the positive management objectives，promotes self-management and effectively promotes the efficiency of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Positive discipline;Primary school Chinese;Teaching application

教育是一件长期而漫长的事情，它需要教师像农夫一样勤恳的耕耘，然后耐心的等待，每个孩子在沃土中生根发芽，如果教师能够从正面出发用爱、用耐心去滋养孩童，并且寻找孩子与教师心灵的共鸣点，做到尊重孩子，唤起孩子的自律。在小学语文教学中实施正面管教不仅能够让孩子在小学语文课堂开出灿烂的花朵，更能够在生活中、实践中，结出丰硕的果实。

正面管教会以一种爱的理念去触摸孩子的心灵深处，这种管教方式传递着教育的真谛，体现着小学语文的人文性。

1.基于正面管教理念建立情感联结

目前有许多小学语文教师在教学时太过急功近利，因此在孩子行为不当时容易情绪失控而采取不正当的教育行为，这种管教方式能够在短期内起震慑的作用，让孩子能够在短时间内认真听讲。但是长此以往，可能会影响学生的人格发展和成长历程。教师在教学时要有效的基于正面管理理念，首先与学生建立情感的联结，只有让学生在与老师的相处当中，找到了价值感、归属感，他才能够在与教师的情感建立之中，体会到友善和尊重，然后教师再加以引导，可以让孩子从心灵深处得到改变。

例如，当教师在教学部编版小学语文“盘古开天辟地”时，教师一般会采用以故事导入本课，有效的吸引学生的注意力，但随后大部分学生就会出现跑神不认真听讲的情况。面对此类情况教师切莫太过于严惩学生，而应该仔细的去发现学生出现此种行为的原因。经过观察，会发现，可能是教师自己在教学时忽视了这部分学生的主体性，由此导致其上课出现跑神的状况。此时教师在保证不打乱课堂，做到尊重学生的情况下，教师可以巧设疑问“盘古为什么会开天辟地”，让学生找寻答案，明确盘古是为了让我们生活的世界更美好。这时教师可以引导学生思考“盘古这样伟大的精神是值得我们学习的，那么作为学生在小学语文课堂上我们应该做些什么呢？”这时教师就可以引导那些在课堂上出现不良情绪的学生，认真思考这个问题。在与学生的平等交流当中有效的建立情感联结，让学生感觉到自己被尊重，从而愿意去发现问题，并且有针对性的去解决自己的问题。随后在学生发现自己的问题后，教师又可以设置疑问，引领学生回到课堂“那盘古都做了些什么？”趁机引发学生思考，从而能够提高学生的专注度，把其吸引到课堂上来。

2.基于正面管理方法进行适宜批评

当面对调皮捣蛋的学生，教师通常会出现一种手足无措的状态。因此，教师应该秉着正面管教的理念，主张和善而坚定且在尊重和理解学生的前提之下，给予学生适当的批评，再引导学生找出解决问题的办法。以教育手段的批评，其目的在于纠正学生的问题行为，促进学生的健康发展。

例如，教师在教学部编版小学语文五年级上册“圆明园的毁灭”时，当教师在引领学生，用自己语气读出圆明园毁灭时自己内心的感受，这时有部分学生却以欢快、调皮的语气朗读课文。面对此类情况，教师必须要保持冷静，努力克制自己的愤怒，虽然学生的行为非常令人生气，但是如果老师一旦失控，那么就很容易使矛盾激化。这时教师可以采用一些委婉幽默的批评方式。如教师可以采用访问的方式达到批评的效果。“我国历史上的瑰宝圆明园被毁灭是一件很庆幸的事情吗？你们觉得八国联军做的对吗？”这样极具文明的批评语言，可以让学生感觉到被尊重。随后教师再引导学生读课文，可能此时有个别学生还是找不到文章所表现的情绪，教师应该冷静下来去思考，学生是否对课文理解存在偏颇。在表达对学生理解的同时，不能够宽恕学生，因为这是学生上课不认真的一种表现，教师要引领学生记住，上课要认真听讲，“没有理解课文内容的同学，找到自己问题的根源，并且可以向老师和同学求助来解决问题”，因此发挥学生的主体性，让学生学会思考如何避免类似事情的发生，并且能够起到纠正学生上课不听讲的不良习惯。

3.基于正面管理过程善用鼓励言语

有部分学生表现出行为不当，或许是丧失了信心的学生，他们的不当行为是为了获得关注，他们表现出了他们没有信心、归属感、价值感，此时教师如果消极的应对，就会雪上加霜，让学生的信心更低，不良行為也会随之增多。如此，教师就需要把握好时机，坚持好原则，做到鼓励的同时，采取正确的行为。

例如，教师在教学部编版小学语文“落花生”时，教师在引领学生仔细的品味父亲所说的话“花生不像石榴，苹果，桃子那样高高地挂在枝头……”，在学生激烈讨论和思考之后，教师再引领学生作回答。但当学生在讨论的过程当中，教师可能会发现，有些学生抓住讨论的时机在肆意的玩耍，并未积极开动大脑。那么此时教师就可以让他起来回答问题，“我觉得花生比石榴，苹果，桃子更好”，由此，教师可以抓住机遇评价，及时鼓励学生，要做到鼓励要实事求是“你表达得很清楚，声音也很响亮，那么花生到底哪里比石榴，苹果，桃子好？”这时学生受到了鼓励，就能够激发学生的自我意识，学生就会愿意去思考这个问题。随后教师就会发现这位学生，已经开始发动自己的小脑筋，积极思考这个问题。“老师知道你在认真的思考，那老师愿意再给你几分钟再想一想”再次鼓励学生，此时教师要给学生机会改正，不能直接批评学生。这样才能够真正达到鼓励，让学生感觉到被表扬、被鼓励，才能够在教育当中收到良好的效果。

4.基于正面管理目标促进自我管理

教育的基本原则是要以学生为主体性，教师如果管得太多、太细就会剥夺孩子自己体验、进步，提升解决问题能力和感受自我价值的机会，所以教师在教育管理学生时，一定要基于正面管教的理念下，给学生创造平台，时时地做好引导，给学生一个锻炼的机会，培养其责任感，提高其能力。

例如，教师在教学部编版小学四年级上册“观潮”时，本课旨在让学生感受大自然的状况，感受自然美的熏陶，让学生能够想象画面，感受到钱塘潮的神奇壮观。教师先可以引导学生读3、4自然段，感受大潮的雄伟壮观，充分的调动学生的积极性之后，发现部分学生沉浸于娱乐之中不可自拔。这时教师要为学生搭建平台，让学生在实践之中提高专注度。“读出你觉得写得精彩的句子”，学生初读时无法读出观潮时的气势。此时教师要发挥其他同学的力量，让其他同学进行评价，“这位同学哪里读得好？哪里又可以读得更好呢？”以此来充分调动不认真读课文和不认真品读课文的同学，学生在品读的过程当中容易出现抓不住文章脉络的情况，此时教师要做好引导的工作，“有人告诉我们，潮来了，说出这句话的人是怎样的一番心情呢？读出，人们心中的情感。”随后学生将这种喜悦之情读出后，教师又可引导学生，“后来人群又沸腾了，人是怎样沸腾的？咱们来演一演。”有的学生通过表情，而有的学生通过语言来表达人们内心的那种亢奋之情，以此来让学生通过自己参与进来，达到自我管理的效果。

正面管教是与众不同的方式，它把重点放在了相互尊重和支持的理念下，在于激发学生内心的动力，鼓励学生去改正，使教育呈现一个轻松愉快的情景。另外，正面管教是以相互合作和尊重为基石，在学生的自我控制基础之上，培养学生各种技能，它要求教师要在教学当中抛去错误的观点，要让学生做得更好就要做到更严格的管理的观点，而是应该把尊重、理解、共情放在首位，应该把发挥学生的主体性当作重要途径。

参考文献

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[2]蔡丽君.基于正面管教理念的有效性鼓励[J].教育教学论坛，2019（43）：254-255

[3]魏青.正面管教：一种基于人性的教育声音[J].江苏教育，2019（24）：56-58