幼儿古诗词情景体验式教与学

刘晨

摘  要：幼儿园的情景布设教学模式主要是教师按照教学具体内容，通过形象的语言和现代化信息技术等，给幼儿布设熟知的情景，促使幼儿可以如闻其声、如见其人，身临其境的参与到学习活动中，挖掘幼儿学习兴趣与潜能的一种教学形式。在情景体验中，幼儿智慧、想象和情感等被充分的调动，深层次的走进学习活动中，获取良好的学习体验，更好的落实幼儿园教学目标。

关键词：幼儿园;古诗词;情景体验;教与学;相关思考

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0062-02

Situational experiential teaching and learning of ancient poetry for children

LIU Chen  （Xizhuang kindergarten，Banqiao Town，Heshui County，Gansu Province，china）

【Abstract】The teaching mode of scene layout in kindergartens is a kind of teaching form in which teachers arrange well-known scenes for children according to the specific teaching contents，through image language and modern information technology，so as to promote children to participate in learning activities and dig their learning interest and potential. In the scene experience，children's wisdom，imagination and emotion are fully mobilized，and they go deep into the learning activities to obtain good learning experience and better implement the teaching objectives of kindergarten.

【Keywords】Kindergarten;Ancient poetry;Situational experience;Teaching and learning;Related thinking

圍绕幼儿身心成长特征与逻辑思维能力，情景体验教学是古诗词教学活动开展的有效方法。情景体验式教学便是教师针对性的设置具备色彩情绪的场景，引导幼儿参与学习体验，借助场景生动性与趣味性的优势触动幼儿心灵，保障幼儿心理机能可以得到健康成长。在实际的教学活动中，教师要结合幼儿认知水平综合化的设计教学环节与教学内容，引导幼儿在古诗词中寻找文化内涵和精髓，使得幼儿可以走进情境之中，为幼儿积极的成长奠定基础。

1.幼儿古诗词情景体验式教学现状

古诗词的情景体验式教学模式，即把古诗词教学与幼儿生活结合在一起，通过多样化的手段带领幼儿走进古诗词的世界，激发幼儿学习自主性与积极性，保障幼儿在古诗词的学习中积累一定生活经验。要想在幼儿园的古诗词教学中高效运用情景体验式教学模式，要遵照几点原则：首先，自发自主理念，此种理念强调教师与幼儿之间的互相信任，幼儿作为学习主体，情景体验过程中和谐的教师幼儿关系直接关联到教学质量，所以教师要基于幼儿的视角，以调动幼儿学习主动性为主调整教学计划;其次，统一化理念，即有意识与无意识之间的统一，还包含智力与非智力之间的统一，立足于状态层面表现轻松和精神集中的并存性，高效的教学水平不只是促使幼儿集中注意力，还能够激发幼儿兴趣与爱好和自身愿望等因素，使得幼儿发挥学习的主观能动性;最后，轻松体验理念，学习质量与心理激奋情况产生紧密关联，轻松的环境保障幼儿在古诗词的学习中感受到快乐，继而以饱满的热情和积极的心态面对学习与生活，学会面对和处理生活的挑战与困难，因此幼儿园古诗词的教学中引进情景体验式教学模式存在深远的意义和价值。

2.幼儿古诗词情景体验式教与学的相关思考

（1）引进情景体验，直观化教学

直观在教学分析中可以称之为是认知规律的一种体现，站在认知规律的视角上，直观的教学能够把抽象知识加以具体化转变;站在心理成长的视角上，直观教学充当幼儿获取认知的集中途径，教学中通过引进情景体验，幼儿直观看到所学的内容，巧妙把符号化的内容赋予生动性，提高幼儿对诗词的感知了解。幼儿园的古诗词教学中，教师要结合诗词自身的内容落实情景体验教学模式，通过图片和文字等加工古诗词内容，促使幼儿多感官的接触古诗词内涵。

例如，在《咏柳》古诗词的教学中，若只是要求幼儿观看文字进行朗读，不仅会降低幼儿学习兴趣，还会影响到古诗词美的展现，不利于教学活动进展。教师借助电子设备给古诗词的课堂引进音乐，使用图画将诗词画面进行再现，学生投入在浓浓的早春气氛中，感受着大自然带来的生机与活力。接下来引导幼儿跟随录音进行朗读，形成耳到、口到与心到的一体化，强化幼儿对古诗词感知，更好展现情景体验式设置的优势。

（2）引进情景体验，调动幼儿想象力与创造力

总体来讲，想象力以及创造力是知识进化的来源，要比知识更为重要。幼儿自身的想象力与创造力并不是积累知识形成，而是需要建立在调动与支持的过程基础之上。幼儿园古诗词情景体验教学活动中，教师借助生动的问题吸引幼儿关注力，布设轻松的气氛触动幼儿思维，推动古诗词教学活动进行。与此同时，教师需组织幼儿真情品读，学生认知学习活动，教师的言语导向作用比较凸显，声情并茂的对诗词进行语言描绘，可以增强学生对诗词的主观感受，领悟到诗词的意境与韵味，挖掘诗词之美。

例如，在《赠汪伦》诗词教授中，这是一首离别诗词，教师在课堂上给幼儿讲述“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义，强调“潭水”与友情的关系，使得幼儿在头脑中形成依依不舍的离别场面，给幼儿充分的时间朗读诗词，触动幼儿想象力与创造力，巧妙的把古诗词教学活动推向高潮，增强幼儿情景体验学习感受。需要注意的是，教师要在条件允许情况下带领幼儿外出，如观看到有老爷爷在“垂钓”，可以引导幼儿思考哪些诗句和所看到的画面相似？幼儿自然想到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”;在春季树叶枝繁叶茂的情况下，指导幼儿联想到“万条垂下绿丝绦”;结合农民种地的场景，幼儿联想到“谁

知盘中餐，粒粒皆辛苦”的词句等，培养幼儿热爱生活与爱惜粮食的意识，取得事半功倍的古诗词教学成效。

（3）引进情景体验，培养幼儿良好品质

情景与陶冶之间是孪生体，人们均是被成长的环境所教育和引导的，陶冶是道德品质形成的一个途径，便于幼儿情感以及心灵的净化。情景也是陶冶的生活补充，通过情感陶冶创设真实环境，幼儿道德品质的培养可以借助情景体验加以实现。古诗词中包含诸多的优秀传统文化，情景体验教学模式把传统文化思想和教学实践结合起来，以免出现灌输式或者填鸭式的教学形式，这样幼儿在训练以及玩耍中积累道德品质，约束自身的言行舉止。

幼儿古诗词的教学中引进情景体验，和诗词情景相关，陶冶幼儿性情，作者总会将自身的情感融入在真实景物中，设计情景交融的良好境界，所以教师要注重情景体验中幼儿学习情感的培养，引导幼儿树立正确的思想观念。例如，在《春晓》古诗词的教授中，组织幼儿在课堂上围绕景色进行思考，分析作者是怎样对诗词中“啼鸟”、“落花”与“风雨”进行描写的，给幼儿提出问题：这首诗词描述了怎样的画面？你们眼中的春天是什么样子的？诗词传达什么情感？引导幼儿观看课件，生动具体的展现美丽视频，带领幼儿深入的探索“知多少”含义，传达作者对春天的爱惜之情，幼儿不仅会感受到浓浓的春意，还会增加对春天的喜爱，热爱与赞美大自然环境。除此之外，幼儿教师可以组织幼儿进行角色扮演，使得幼儿更好的体会情境，幼儿可以自主选择想要扮演的角色，还可以在教师的鼓励下进行实际体验，拉近教师和幼儿的距离，形成活跃的古诗词教学氛围，真正的将课堂教学交给学生。

综上所述，古诗词教学是一项重要的内容，其饱含着我国传统文化内涵和韵味，在幼儿园教学中引进古诗词教学，不仅可以延伸幼儿知识面，还可以培养幼儿良好的道德品质，潜移默化的指导幼儿积极成长。情景体验教学模式使得幼儿真切的走进情景中感受诗词精髓，有助于幼儿深层次的感悟和掌握诗词内容，所以在古诗词教学中，教师要积极的给学生引进情景体验教学模式，通过直观化教学、调动幼儿想象力与创造力等方式感染幼儿与影响幼儿，培养幼儿良好品质，提高幼儿文化素养和综合实践能力。

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