亲子共读，共享阅读乐趣

柯雪君

摘  要：亲子阅读是一种符合低段学生心理特点的阅读方式，已经被越来越多的家长所认可，同时也被小学语文教育所推崇。当前，虽然已经有许多学生家长日益重视亲子阅读，但却受限于各种主客观因素尤其是农村学生家长，不知道如何开展高质量的亲子阅读。因此，本文将就农村小学如何有效开展低段亲子阅读进行探索，以期可以为广大家长开展亲子阅读提供良好借鉴。

关键词：农村小学;低段亲子阅读;策略

【中图分类号】G785      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0013-02

Share the fun of reading

——A probe into the reading strategies of parents and children in rural primary schools

KE Xuejun  （Xike Central Primary School，Tong'an District，Xiamen City，Fujian Province，china）

【Abstract】Parent child reading is a kind of reading method which accords with the psychological characteristics of low-level students. It has been recognized by more and more parents，and is also respected by primary school Chinese education. At present，although many parents of students pay more and more attention to parent-child reading，they are limited by various subjective and objective factors，especially the parents of rural students，and do not know how to carry out high-quality parent-child reading. Therefore，this paper will explore how to effectively carry out low level parent-child reading in rural primary schools，in order to provide a good reference for parents to carry out parent-child reading.

【Keywords】Rural primary school;Low level parent-child reading;Strategy

《義务教育语文课程标准（2011版）》明确提出第一学段的阅读教学目标为：“喜欢阅读，感受阅读的兴趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。然而课堂教学只能提供方法，要让低段的孩子走进阅读还需要家长的陪伴。亲子阅读是一种符合低段学生心理特点的阅读方式，已经被越来越多的家长所认可，同时也被小学语文教育所推崇。当前，虽然已经有许多学生家长日益重视亲子阅读，但却受限于各种主客观因素尤其是农村学生家长，不知道如何开展高质量的亲子阅读。农村小学低段学生父母应在教师的指导和督促下，采取以下亲子阅读策略，以期可以开展高效的亲子阅读活动。

1.故事助读法，启动亲子阅读旅程

人类的大脑对故事有着天然喜好，小学低段学生尤其喜好听各种不同类型的故事。因此，教师可以指导学生家长学会故事助读法，利用各种时间向他们讲述故事，引导家长们和学生们共同开启亲子阅读旅程。一方面，小学语文教师应主动和学生家长联系，积极鼓励家长选择生动有趣的故事进行助读，从而增强学生阅读兴趣。另一方面，小学语文教师应就亲子阅读内容向学生家长进行合理建议，尽量引导家长选择和教材内容相关联的课外故事，从而更好促进语文课内外的有机融合。例如，当教师完成部编版小学二年级上册的《曹冲称象》课堂教学之后，可以建议学生家长利用故事助读法引导孩子开展阅读，并向学生家长推荐相关联的亲子阅读内容。对此，大多数学生家长都可以给予积极配合，并且主动带领孩子进行亲子阅读，有的学生家长向孩子介绍了“七步诗”的故事，有的学生家长向孩子讲解了“顾影自怜”的故事，进而在加深对《曹冲称象》的体验同时激发学生的阅读兴趣。

2.情感朗读法，提升亲子阅读体验

情感朗读法作为一种较为常见的亲子阅读方式，在胎儿期间，父母就开始有意识地讲故事进行胎教。小学低段学生本身识字量不高，难以自主开展阅读，不利于提升课外阅读质量。有鉴于此，教师可以引导学生家长学会开展情感朗读法，和孩子们声情并茂地阅读文本，进而更好的提升孩子们的情感体验。但是，在情感朗读过程中经常出现家长朗读过多、孩子被动参与的状况，这就需要学生家长在开展情感朗读前合理构思、科学分配，选择较为简单的书籍对孩子进行情感朗读，让孩子在聆听的过程感受文本语境和情感底蕴，从而营造良好的亲子阅读氛围。由于许多农村学生家长文化水平不高，日常都是采用方言进行交流，普通话很不标准，难以有效开展情感朗读。对此，可以合理借助新媒体技术，比如，可以在手机上下载安装喜马拉雅FM，先听示范朗读后再开展情感朗读，从而有效提升亲子阅读效果。

3.游戏互动法，活跃亲子阅读氛围

游戏是孩子们的内在需求，是儿童健康成长过程中不可缺少的“维生素”，可以给他们带来身心愉悦的体验。应该说，游戏在农村小学低段学生学习生活中占有十分重要的地位，低段学生一天的学习除了数学、语文课程，其他课程如音乐、美术、体育课堂教学都是以游戏为主。在传统亲子阅读过程中，孩子都觉得枯燥乏味，难以感受到阅读的兴趣。由于农村校外培训较少，这就使农村孩子有更多的时间进行游戏。因此，教师可以通过各种途径向学生家长传授必要的游戏教育理念和方法，引导学生家长合理借助各种健康读物开展亲子游戏互动，进一步激发学生阅读兴趣。例如，父母和孩子在开展《妈妈，我真的很生气》的亲子阅读时，可以引导孩子边读边绘“情绪蛋糕”，要求他们将自己的阅读情绪用不同的颜色表示，如红色代表开心、黑色代表紧张、蓝色代表宁静，在游戏互动中学生家长得以全面了解孩子的阅读情绪，也可以帮助他们将不良情绪进行合理宣泄。

4.想象阅读法，增强亲子阅读品质

孩子在阅读过程中，丰富的画面、精彩的文字可以为他们插上想象的翅膀，在激发阅读兴趣的同时培养发展学生的想象力。由于部分故事往往在结尾时留白，这就会给予阅读者进行想象的空间。因此，父母在开展亲子阅读时，可以采取延伸想象的方法，在孩子进行阅读的基础上，引导他们按照自己的认知对故事的发展演变进行延伸想象，加深对文本的认知和思考，进一步增强亲子阅读品质。同时，孩子天性好奇、求新、爱幻想，想象阅读法则恰好可以满足他们的这种心理需求。因此，当父母和孩子在亲子阅读过程中，如果碰到一些情节感较强的故事时，应不要只追求进度，而应该适时而止，将书本合起来，引导孩子充分发挥自身的想象力，延伸想象一下故事中的人物命运变化、情节发展演变。在孩子讲解完之后，再共同阅读原文，阅读作者的叙述思路，交流讨论作者之所以这样写作的原因。通过想象阅读，不仅可以帮助孩子克服过于追求阅读情节的不良习惯，而且可以有效训练孩子合理猜读能力，进而有效增强孩子的推理力和逻辑力。

5.角色扮演法，深化亲子阅读认知

小学低段学生由于年龄较小，很喜欢展示自我以获取教师和同伴的表扬，家長在亲子阅读过程中应紧紧抓住这一心理特点，以阅读文本为原型进行角色演绎活动，进而深化亲子阅读认知。教师可以向农村学生家长传授方法，并且可以指导学生家长一起选择亲子阅读文本，还可以建议学生家长将孩子角色扮演过程录制成视频，并且将其上传到班级微信群进行展示，从而更好的激发学生参与亲子阅读的兴趣。比如，当教师准备开展《狐假虎威》课堂教学时，可以为学生和家长设计别样的亲子阅读任务：在家里和父母共同阅读《狐假虎威》，并且根据文本内容进行表演，然后将表演过程拍成视频上传到班级微信群，将择优在课堂上进行展示。学生对这一预习任务，显得十分感兴趣，因为角色表演、制作视频对于农村学生而言都是特别新鲜的经历。学生和家长在深入阅读和研究的基础上，精心设计角色台词和动作，然后进行精彩的角色演绎，再由家长录制视频并上传班级微信群。在课堂上，教师则将精心选择的视频进行展示，再组织他们对表演活动进行点评，进一步加深对阅读文本的深入思考，从而有效深化亲子阅读认知。

6.拓展阅读法，丰富亲子阅读素材

小学语文教材的容量是相对有限的，难以完全满足亲子阅读的现实需求。因此，农村学生家长可以合理开展拓展阅读法进行亲子阅读，以便进一步丰富亲子阅读素材，使学生视野得以拓展、深化认知。

综上所述，开展亲子阅读有利于促进学生的社会性发展、培养学生良好阅读习惯、培养发展学生的想象力。因此，农村小学语文教师应合理引导学生家长开展故事助读法、情感朗读法、游戏互动法、想象阅读法、角色扮演法、拓展阅读法等亲子阅读以增强学生的语文学科核心素养。

参考文献

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