以图明思，着力提升学生阅读能力

陈聪

摘要：阅读作为学生获取知识、开拓视野、丰富见闻的重要途径，也成为也是语文教学的灵魂所在。对于正处于最重要黄金阅读期的小学高年级学生来说，抓住這一关键阶段依托图文结合的思维导图，组织开展好语文阅读教学，不仅能帮助学生掌握科学高效的阅读方法、激发小学生的阅读兴趣，还能让学生在大量的阅读积累中，逐步引导他们人生观的确立、专业的选择、人生目标的确定、学习的能力打下了坚实的基础。

关键词：思维导图、阅读教学、阅读能力提升

阅读教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，因其思维过程呈现抽象性，也使之成为了小学语文学科学习中最为困难的内容，特别是随着学习程度的加深和高年级学生自身理解能力、逻辑思维能力的初步发展，高年级阅读课的学习内容也在原本单一的识字认字，上升到了对于课文的理解和写作手法的分析上，小学高年级的语文阅读课教与学的难度有了明显提升，同时阅读理解课的教学也出现了“学生学的费力，老师教的费神”的现象。思维导图作为一种以图文并重的形式工具，与高年级阅读教学相结合能够简单生动、形象具体的将对于小学生来说阅读起晦涩难懂的文章变得简单易懂，因此不少教师在开展小学高年级语文阅读教学时，尝试将思维导图作为重要的辅助工具加以应用。

一、思维导图在高年级语文阅读教学中的应用现状

思维导图作为能够有效表达发射性思维的图形工具，能够以图文并重的形式把各级主题之间具有相互关联、相互隶属关系内容以层级图的形式进行呈现，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。教师们在积极寻求优化小学高年级阅读教学的过程中，积极尝试用思维导图这一工具来改善阅读教学现状并取得了一定成效，然而教师们在通过思维导图组织教学的过程中，教师看似将思维导图的应用于教学各个环节相结合，但由于所谓的应用仅局限在教学内容的呈现和文章内容概括等展示环节，而忽视了对思维导图在阅读教学中更深层次的价值挖掘，以至思维导图在阅读教学中的应用利于形式;同时学生也因为对于思维导图的应用缺乏科学认识无法正确的将其用于自主阅读，造成了学生在开展自主阅读时“有工具不会用”的情况，使其未能起到满足学生阅读能力发展需要的作用。

二、依托思维导图，激活识字兴趣，提高学生汉字认读能力

对高年级学生来说汉字的学习虽然不再是语文课堂教学的重点，但是在语文的学科学习中仍然会涉及到大量的生字词的学习，特别是随着阅读教学的难度增大、强度提升，学生在阅读中依旧会接触到大量的生字词，而机械的汉字读写学习很大程度上影响到也小学生阅读学习的兴趣。依托思维导图引导学生从字音、字形、字义等方面出发进行归类总结，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生以散联想的方法，在高效的完成识字活动的同时，形成自己的汉字体系。

三、依托思维导图，解析文章结构，提升学生信息整合能力

对于小学高年级学生来说虽然自身的抽象思维有所发展，但仍处于以具体形象思维为主的思维前阶，在自主开展材料阅读时很难提取到有效的信息，即便阅读能力发展较好的学生，所提取到的信息也是只言片语，难以整体的把握好文章的脉络。思维导图的绘制中首要的就是提取关键词应再次基础上找到与关键词有关的关联点，从而形成系统、完整的思维体系。将思维导图用于阅读教学中，引导学生在文本阅读中对文章的脉络进行梳理，然后找出文中的找准要点和主题进行细节完善，从而层层深入的帮助学生形成对阅读材料的系统认识，完成信息的提取。

四、依托思维导图，分析写作手法，发展学生阅读鉴赏能力

阅读鉴赏是读者通过对文章表达方式、写作方法、修辞手法等写作手法的感知、理解，提升读者自身阅读素质的重要途径。 随着学习程度的加深和高年级学生自身理解能力、逻辑思维能力的初步发展，写作手法的分析已然成为小学高年级阅读教学中的重点、也是难点所在。然而对小学高年级阶段的学生来说无论是阅读鉴赏的意识尚未发展成熟，而阅读鉴赏能力也处于萌芽阶段，为此依托思维导图帮助学生从文章表达方式、写作方法、修辞手法三个方面出发，对阅读材料的文体类型、关键要素等方面进行分析，从而在导图的完善中帮助学生逐步建形成阅读鉴赏的意识、促进学生阅读鉴赏能力的发展。例如：在《麋鹿》这一说明文的教学中，笔者引导学生从文章的说明对象、说明内容、说明顺序、说明方法四个方面，引导学生对文章结构内容进行梳理，一方面帮助学生把握好说明文的写作要素，另一方面也帮助学生厘清了说明文的阅读鉴赏方法，直接有效的促进了学生阅读鉴赏能力的发展。

五、依托思维导图，体会作者情感，深化学生阅读理解能力

“文章是作者情感的表达”。阅读的过程就是读者与作者之间思想感情交流、碰撞的过程，而在文章阅读过程中离不开对作者观点和态度的分析，也只有通过对文章重要概念、语句的理解、分析概况出作者在文中的情感态度，才能有效的推动学生阅读理解能力的深化，而这对具体形象思维占主导的小学高年级学生来说，难度较大。而借助思维导图对文章关键字、抓好文章的中心句、在整体把握全文文意的基础上，不仅能有效的帮助学生把握好作者的表达意图和思想感情，还能实现好学生阅读思维的深化，实现好学生阅读理解能力的深化。

例如：在把《铁路修到拉萨去》一文的学习中为了帮助学生体会作者对筑路工人不畏艰难、坚持不懈精神的歌颂和支持西部建设工作者的敬意这一思想情感，我引导学生从遇到的困难、解决的办法两条路径进行深度阅读，并在此基础上紧抓关键词和联系句作为第二、三层级来完善导图，并在“遇到困难-解决问题”的坚持不懈中，把握好文章的中心思想，体会作者情感，在导图的思维引导下帮助学生建立良好的思维过程，提高了学生的阅读理解能力。

总之，在运用思维导图指导小学高年级学生的阅读教学中，只有激起学生识字兴趣、做好文章结构解析、分析好文章习作手法、体会作者思想情感，才能促进学生汉字认读能力的提高、信息整合能力的提升、阅读鉴赏能力的发展、阅读理解能力的深化，从而有效的实现学生自身阅读能力的提升。

广东省茂名市电白区马踏镇石古湾小学 陈 聪