翻转课堂在诊断学教学中的应用效果及价值

热米拉·阿不来提

（新疆维吾尔医学专科学校，新疆 和田 848000）

0 引言

诊断是一门实践性、操作性较强的学科，此学科包括医学、声学和计算机科学等，在临床上的应用价值较高[1]。通过准确的诊断，能够及时发现患者的病变位置、程度，然后可以对患者制定针对性的治疗方案，有效地改善病情和预后[2]。为了保证诊断学的准确性，需要加强诊断学学生的工作能力和理论知识，而临床教学是提升诊断学学生工作能力的主要方法[3]。现在临床中开展临床教学的方式呈现出多样化，不同的教学方式对教学质量有不同影响，因此在对学生教学时要选择更为科学、合理的教学方法[4]。本文主要研究翻转课堂在诊断学教学中的应用效果及价值，如下所示。

1 资料与方法

1.1 一般资料。选取我校2019年1月至2019年12月62例医疗专业的学生进行研究，以学生诊断学教学时教学方案的不同分组，分为对照组和观察组，每组31例学生。对照组中的男12例、女19例；年龄20～21岁，平均（20.52±0.38）岁。研究组中的男13名、女18名；年龄20～21岁，平均（20.55±0.39）岁。两组性别、年龄等资料对比，P＞0.05，存在可比性。

1.2 方法。对照组学生采取常规多媒体教学，方法为：授课老师按照教学课程标准的要求，结合临床实际，通过多媒体技术对学生展开教学，学生要按照预习-听课-复习-考试的步骤完成学习。观察组学生采取翻转课堂教学，方法为：①课程的开发和制作：带教老师要根据教学课程标准的内容和临床诊断的实际需求，开发出相关课程，在课程中要设计教学任务清单，同时将诊断学的教学内容制作成微视频，建立微信群并让学生加入群内。②开展“三位一体关联教学”：在开展教学前，教师要提前制作微课，同时将制作的课程内容上传到网络平台，并根据在线答疑、在线讨论、问题回馈等方式，创建网络学习的环境，使学生自主完成微课学习；在进行课堂教学时，老师要提出问题，由学生独立探究、分组学习和交流，通过这种教学方式提高教学质量；教师根据微课堂中提出的问题，让学生进行分组讨论，同时老师要适时的进行指导，并由每组的代表汇报讨论的成果以及对问题的看法；在完成课堂教学后，老师要对教学进行总结，并根据学生的学习情况，制定合理的课后练习，促使学生的学习得到巩固。③总结研讨：老师要定期的评定教学质量，注意观察学生在学习中的表现，若学生能够主动积极的进行学习，并配合小组合作，则持续按照此种模式教学；若学生对学习不主动、积极，且不能积极参与活动，则要总结经验和不足，完善教学方法和过程。

1.3 观察指标。统计两组学生主观感受评价结果、不同教学方式下课堂教学考核评分、教学满意度，并进行对比。

1.4 数据处理。应用统计学软件SPSS 22.0进行分析。计数资料采用χ2检验；计量资料采用t检验，P＜0.05，表明统计学有意义。

2 结果

2.1 两组学生主观感受评价结果对比。观察组学生喜欢此种教学模式以及学习能力、独立思考能力、沟通能力、知识掌握能力、读片能力的提高均优于对照组，组间各项数据比较，差异显著，P＜0.05，如表1。

2.2 两组不同教学方式下课堂教学考核评分对比。观察组的心脏检查评分、肺部检查评分、腹部检查评分，均高于对照组，组间各项数据比较，差异显著P＜0.05，如表2。

表1 两组学生主观感受评价结果对比[n（%）]

表2 两组不同教学方式下课堂教学考核评分对比（±s，分）

表2 两组不同教学方式下课堂教学考核评分对比（±s，分）

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2.3 两组学生对教学的满意度对比。观察组学生中对教学模式的总满意度为96.77%，高于对照组的83.87%，P＜0.05，如表3。

表3 两组学生对教学的满意度对比[n（%）]

3 讨论

诊断是通过对学生实施全面的检查，进而掌握患者的身体状况，能够及时的对疾病进行诊断[5]。通过准确的诊断，可以掌握患者具体的病变情况、病变范围、病变程度等情况，进而能够为患者的治疗制定针对性方案，对提高治疗效果、改善预后有积极作用[6]。临床诊断学是一门系统性的学科，并且有较强的实践性，需要操作者有全面的理论知识和实际操作技能，而诊断学临床教学能够直接影响学生的工作能力[7]。

为了提高临床诊断学学生的实际功能能力，需要采取科学性的教学方案，全面提高学生的理论知识掌握程度和实际操作能力[8]。以往临床上对诊断学学生进行教学时，主要采取常规的多媒体教学，此种方法虽然可以使学生直观的了解诊断学的具体操作方法，但是缺乏对学生学习积极性的提升，进而教学质量不高。本次研究对诊断学学生实施翻转课堂教学，此种方法是以视频的形式呈现教学内容，且教学内容是老师精心设计的，学生可以通过自主学习和反复观看，使其熟练掌握诊断技巧，通过分组研讨等方式，能够进一步提升学生的学习能力和学习效果。

研究得出，观察组学生喜欢此种教学模式、提高学习能力、提高独立思考能力、提高沟通能力、提高知识掌握能力，明显高于对照组，组间各项数据比较，差异显著，P＜0.05；观察组的心脏检查评分、肺部检查评分、腹部检查评分，均高于对照组，组间各项数据比较，差异显著，P＜0.05；观察组的教学满意度明显高于对照组，P＜0.05。

综上所述，在诊断学的教学过程中，通过开展翻转课堂教学，能够提升学生的学习兴趣、学习能力、沟通能力、思考能力，有效提升教学质量，对学生以后的工作具有重要作用，值得在临床上推广应用。