深度学习视角下的小学数学教学

陈彬玲

摘要：近年来，深度学习越来越受人们的关注，并且在教学改革中发挥了巨大的作用。在小学数学教学中，教师应秉持深度学习的理念对课堂进行审视，合理设计与实施教学，打造小学数学深度学习课堂，提升学生的学习效果。本文从深度学习视角下对小学数学教学方法进行探究，仅供大家参考。

关键词：深度学习;小学数学;教学方法;视角

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-452

引言：深度学习是教学设计的重要思路，同时也是实现教学改革的重要理念，广大教师应正视深度教学，秉持深度教学理念开展教学活动，这样才能更好地实现核心素养培养的目标。小学数学教学担负着启蒙学生思维品质的重任，通过深度学习能够实现对学生思维品质的培养，促进学生核心素养的发展。

一、小学数学教学现状分析

（一）教学缺乏开放性

在教学之前，教师会认真备课，并且预设相关问题，并在教学中按照设定好的步骤进行。但是学生的学习状况会存在一定的随机生成性，因此经常会出现与教师的预先设定不符的情况。在面对此类情况时，教师往往会对学生做出硬性要求，强制其回归到教师预设的轨道上来，不允许学生“打破常规”，抑制了学生思维的发展。同时由于开放性是深度学习的基础，缺乏开放性的课堂必然会影响到深度学习的效果。

（二）忽視学生的积极体验

深度学习的开展，需要学生围绕具有一定深度的问题进行探究。而在实际的教学中，有的教师怕影响教学进度，而向学生布置比较简单的问题，或者在学生刚刚进行深入探究时便叫停了学生的探究活动。第一种情况会导致深度学习直接丧失意义，而第二种情况则会严重影响学生的积极体验，但是无论哪种情况都会抑制深度学习作用的发挥，同时也会使学生丧失深度学习的兴趣。

二、深度学习视角下的小学数学教学策略

（一）帮助学生积累数学经验

小学生的数学思维正处于形成阶段，再加之数学理念以及数学公式比较复杂与抽象，因此要想学好数学知识需要帮助学生积累数学经验。只有积累下丰富的数学经验，才能使学生更有自信和兴趣进行深度学习。因此在教学中教师应使自主学习与数学经验积累同步实现，让学生在丰富的数学经验基础上进行深度学习。

例如，在讲解“三角形面积公式”这一内容时，教师可以引导学生自主发觉公式的内涵，并在此过程中积累数学经验。先让学生用白纸剪出两个相同的三角形，然后将这两个相同的三角形拼接在一起，学生通过尝试不同的拼接方式，最终能够发现可以将其拼接成为一个平行四边形。由于学生已经学过平行四边形面积公式，因此科技引导学生应用所学知识探索三角形面积公式。学生通过深度思考，能够形成对该公式的深刻认知，并且通过动手操作与深度思考，积累了丰富的数学经验，有助于学生形成更加完整的知识体系。

（二）创设情境引导学生深度学习

情境能够激发学生的学习与探究兴趣，让学生进入到乐于学习的状态。在小学数学教学中，教师可以引入学生感兴趣的元素创设情境，让学生对知识的探究充满欲望，这样才能促使学生积极进行深度学习。

例如，在讲解“10以内加减法”相关内容时，教师可以结合学生的生活经验创设情境。爸爸买回来了10个橘子，假设要想在3天之内吃完，那么每天吃几个？同学们说一说自己的想法和计划。在这样的情境下，能够促使学生深度思考，有的学生会说，我第一天和第二天分别吃3个，第三天吃4个，这样便可以在3天吃完了。有的学生会说，我第一天和第二天分别吃4个，第三天吃2个，3天也可以吃完。还有的学生会说，第一天和第二天我和妈妈爸爸各吃一个，第三天我和妈妈各吃1个，爸爸吃2个，这样便可以在3天吃完了。通过这种方式，学生借助自己的生活经验来探究10以内加减法内容，既可以将生活气息引入到课堂之中，也极大地提升了课堂的深度，实现了深度学习。

（三）培养学生的对比思想

培养学生的对比思想，能够帮助学生更好地实现知识的内化，更好地实现深度学习。因此在教学中，教师要有意识地引导学生进行纵向与横向的对比，并让学生多进行知识的归纳，找出规律的同时实现知识的内化。

例如，在讲解“百分数”相关知识时，学生往往难以理解“单位1”的概念，针对这种情况，教师可以举出不同的例题进行对比，帮助学生加深理解。比如学校二年级有126名学生，一年级的学生数量比二年级多了63名，那么一年级学生比二年级学生多了百分之几呢？二年级有126名学生，一年级有189名学生，那么一年级学生比二年级学生多了百分之几？一年级学生有189名，二年级学生数量比一年级少63名，那么一年级学生比二年级学生多百分之几？通过以上题目引导学生进行对比练习，可以帮助学生加深对“单位1”的理解，并且学生再遇到类似问题时也可以采用这种方法进行学习。

结束语：深度学习有助于达成核心素养培养目标，是教学改革的重要手段，因此教师应秉持深度学习理念开展教学，促进教学质量的提升。

参考文献

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